劉齊

[摘 要]學習動機能通過影響本科護生的學習興趣、學習態(tài)度、努力程度和任務堅持性等，間接地影響他們的學習效果。在對本科護生進行護理學基礎課程的教學中，護理專業(yè)教師應采用激發(fā)與培養(yǎng)護生正確學習動機的方法，要點包括：注重內(nèi)部動機，激發(fā)學習興趣；設立問題情境，啟發(fā)積極思維；使用反饋信息，進行適當評定；把握任務難度，控制最佳動機激起水平；引導正確歸因，促使不懈努力。這樣能充分調(diào)動本科護生的學習積極性，增強學習動機，使其學有成效。

[關鍵詞]護理學基礎；護理專業(yè)；本科教育；學習動機

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0073-02

學習動機是推動、引導、激勵學生進行學習活動的一種內(nèi)部動力。它由學習需要引起，表現(xiàn)為學習的意向、愿望、興趣和態(tài)度等形式。[1]學習動機是認知品質(zhì)中的非智力因素，它通過影響護生的學習興趣、學習態(tài)度、努力程度和任務堅持性等方面，間接地影響他們的學習效果。[2]在對本科護生進行護理學基礎的課程教學中，激發(fā)和培養(yǎng)護生正確的學習動機既是教育目標，又是達到學習目標的重要手段。因此，如何調(diào)動本科護生的學習積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣，引導其在護理學基礎課程中積極主動地學習，讓他們形成穩(wěn)定、牢固的職業(yè)態(tài)度，使他們成為高素質(zhì)的護理人才，這是護理專業(yè)教師面臨的重要課題。

從我校的情況來看，一些本科護生對護理學基礎課程的學習缺乏興趣，努力程度不夠，有的護生不喜歡自己的專業(yè)。這些學生的學習積極性不高，學習動力不足。針對這些現(xiàn)狀，在護理學基礎教學中應如何激發(fā)與培養(yǎng)本科護生的學習動機，筆者認為要從以下幾方面著手。

一、注重內(nèi)部動機，激發(fā)學習興趣

內(nèi)部動機指由學習活動本身的意義和價值所引起的動機，這種動機無需借助其他外在強化物便足以引起學生的學習行為。

首先，應培養(yǎng)本科護生的學習興趣。護生對某門課程、某個問題有興趣，才會產(chǎn)生內(nèi)在的學習驅動力，才會積極去探究。當這種探究使護生獲得了更深的認識或新的發(fā)現(xiàn)時，他們就會體驗到好奇心與求知欲望得到滿足的愉悅，這會進一步推動他們?nèi)ミM行新的、更深層次的探究。所以，興趣永遠是激勵護生持續(xù)奮進的動力。但學習任務僅憑直接興趣是難以完成的，護生必須加強對自己所學知識的目的和意義的認識。

因此，在護理學基礎教學中，教師應明確生動地闡述知識的意義，使護生產(chǎn)生求知欲望。在講解新內(nèi)容時，先將新內(nèi)容與舊內(nèi)容，或與護生的興趣聯(lián)系起來，講清新內(nèi)容的重要性與實際應用意義，并結合臨床護理工作中的案例，增強他們學習新知識的內(nèi)部動機。例如，將皮膚過敏試驗的知識與青霉素過敏性休克的案例結合起來，強調(diào)在臨床工作中護士給患者進行皮膚過敏試驗的重要性和意義，激發(fā)護生學習皮膚過敏試驗知識的興趣。

其次，應將教學目標轉化為可達到的學習目標。教師應將教學目標分成不同的層次和等級，讓不同能力的本科護生選擇切合自己情況的、可達到的學習目標，使每個護生的成就動機都有機會獲得滿足。設計具體階段性的目標及達到的方法，讓護生一步一步地成功，有助于提高其結果期待和效果期待，激發(fā)其刻苦學習的動機。過高的、不切實際的目標定位只會挫傷護生學習的自信心和積極性，影響其良好學習動機的形成。

二、設立問題情境，啟發(fā)積極思維

所謂問題情境，是指對學生來說具有一定難度卻又力所能及的，需要學生努力去思考、解決的學習情境。在護理學基礎教學中，教師提出有一定難度、啟發(fā)性的問題，使本科護生不能簡單利用已有的知識去解決，這會激起護生的求知欲望。要做到這一點，教師一方面要對教材比較熟悉，掌握各個知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，教師要充分了解護生的認知結構，合理安排學習內(nèi)容，使之與護生的發(fā)展水平相適應。

設立問題情境的方式多種多樣，教師可以用設問的方式提出，也可通過安排作業(yè)的方式來提出；既可以從新舊內(nèi)容的聯(lián)系方面引進，也可從護生的日常生活經(jīng)驗引進。例如，在講鼻飼法時，可與護生學過的上消化道解剖知識相結合，也可從護生日常進食經(jīng)驗引入。護生基本都有過發(fā)熱的經(jīng)歷，因此，在講授發(fā)熱患者的護理措施以及如何為患者測量體溫時，可以讓護生談談平日自己發(fā)熱時是如何降溫處理的，并讓護生演示一下平日自己如何測量體溫，從而引進新知識的學習。設立問題情境的時機也有多種，如可以在開場時設立、演示時設立、練習時設立、揭題時設立等。[3]

有了問題情境，還需要啟發(fā)護生的積極思維。通常啟發(fā)護生的積極思維可以采用兩種方法，一是言語提問，即教師直接提出與教材有關的、需要解決的問題。例如，在講護理學基礎中的人體力學原理時，首先提出問題：“人體力學原理屬于物理學知識，大家高中時都學過，為什么在護理學基礎的課程中也要學習呢？在護理工作中應怎樣運用人體力學原理？它對護士有什么幫助和作用呢？”又如，準備講解六部洗手法前，先詢問學生們：“大家從小到大都洗手，是如何洗手的？你們覺得臨床護士在工作中的洗手與大家平日的洗手方式相同嗎？他們的洗手方式和步驟是怎樣的呢？”這種啟發(fā)式提問，能激發(fā)護生的學習興趣和動力。二是組織護生參加一些活動，例如讓護生課后查閱與課程相關的書籍、文獻資料、視頻，組織小組討論發(fā)言，進行護理實踐技能操作的練習和比賽等，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題，這會激發(fā)他們產(chǎn)生進一步學習的動力。

三、使用反饋信息，進行適當評定

護生可以根據(jù)反饋信息及時了解學習效果，增強學習動機，改進學習方法和策略。對護生的學習，教師應給予合理的外部獎勵，這是調(diào)動護生學習積極性的重要誘因[4]，例如給護生表揚、加分、評優(yōu)等。但是，教師無論是對本科護生學業(yè)成績的評分，還是對其品德操行表現(xiàn)的評價，都要慎重掌握激勵的原則。因為這種評分和評價不僅是對是非的肯定與否定，也是對護生角色定位的一種調(diào)整。好的評分與評語有利于提高護生在班級中的地位，維護其自尊心，使其產(chǎn)生愉快的體驗；而差的評分與評語往往會使護生沮喪、泄氣，甚至失去對學習的信心與興趣。因此，要根據(jù)護生的具體情況進行獎勵，吸引其注意力，促使護生由外部動機向內(nèi)部動機轉換。

四、把握任務難度，控制最佳動機激起水平

由耶克斯-多德森定律可知，最佳的動機激起水平與任務難度緊密相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平適中；任務越困難，最佳激起水平越低。[5]因此，教師要根據(jù)學習任務的不同難度，適當控制護生的動機水平。對護理學基礎課程中較容易、簡單的內(nèi)容，例如六部洗手法，應提高護生的注意力，可讓他們伸出雙手一個一個步驟地學做。在學習較困難、較復雜的內(nèi)容時，例如為患者插鼻胃管進行鼻飼時，應創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，可設立臨床案例和情境，讓護生分飾護士、患者、家屬等角色，這既活躍了氣氛，又讓學生學到了相關的知識和技能，鍛煉了溝通技巧。另外，教師應注意個體差異，使每個護生都體驗到成功。任務難度要適當，讓護生經(jīng)過努力可以完成，否則，護生易喪失信心，產(chǎn)生失敗感；任務應由易到難，使護生不斷獲得成功感，形成一種良性的、爭取更大成功的學習動力。

五、引導正確歸因，促使不懈努力

不同的歸因方式會導致個體不同的認知、情感與行為反應。正確合理的自我歸因是影響護生學習動機的重要因素。[6]在護生完成學習任務之后，教師應引導其正確歸因。第一，引導護生找出其成功或失敗的真正原因；第二，根據(jù)每個護生以往一貫的成績優(yōu)劣差異，采用有利于其今后學習發(fā)展的歸因方式。無論是優(yōu)生還是差生，較好的方法是歸因于主觀努力方面。[7]差生常常把失敗歸因為缺乏能力，從而缺少學習的積極性和主動性。因此，教師一方面要引導護生將成敗歸因于自身努力與否，以增強學習的信心和自我效能感，讓其覺得自己有能力去完成學習任務，并相信努力會帶來成功；另一方面，教師應對護生努力的結果給予反饋，使其感到努力獲得了相應的結果，努力是有效的。這樣，護生就能堅持不懈地努力，以獲得成功。在護理學基礎的技能操作課中，護生是否努力練習對其操作技能水平的提高有很大的影響。認真努力練習的護生技能水平較高，而技能水平較低的護生，經(jīng)過教師的成敗歸因和鼓勵，在加強練習，提高努力程度后，技能水平也會有顯著的提高。

總之，在對本科護生進行護理學基礎課程的教學中，激發(fā)與培養(yǎng)護生學習動機的手段和方法多種多樣。只要教師能正確有效地運用這些方法和手段，就能充分調(diào)動護生的學習積極性，增強其學習動機。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006：286.

[2] 皮連生.教與學的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006：356.

[3] 李莉.創(chuàng)設問題情境引導學生自主學習[J].科技信息（學術版），2006（3）：160-161.

[4] 張國棟，田莉.護理專業(yè)?？粕鷮W習動機的現(xiàn)狀分析與對策[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2008（16）：1807-1808.

[5] 朱文彬，趙淑文.高等教育心理學[M].北京：首都師范大學出版社，2007：82.

[6] 王玉莉，繩杰清，李莎莎，等.護理專業(yè)專升本學生學習動機及影響因素的質(zhì)性研究[J].護理管理雜志，2010（8）：533-535.

[7] 江昌勇.基于自我歸因的大學生學業(yè)成就動機分析[J].現(xiàn)代教育科學，2008（3）：17-21.

[責任編輯：陳 明]