張輝平

【摘 要】 心理學(xué)認為思維是人類認識世界的最高級的形式，而一切學(xué)生的思維活動都是由問題開始的，問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生不滿足感。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育，一個好的問題能夠讓學(xué)生凝聚注意力，并喚起學(xué)生的求知欲，讓他們從問題的解決過程中去學(xué)習知識，去發(fā)掘他們內(nèi)在的創(chuàng)造力。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎嫉摹?/p>

【關(guān) 鍵 詞】 問題情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師常用的一種方法。從近年的課程改革中，我們不難看到，教師們都非常重視創(chuàng)設(shè)問題情境的運用，尤其是對如何創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活問題情境進行了一些有效的探索和實踐，這也讓課堂教學(xué)的效果有了大幅度的提升。但我們仿佛又走進了另一些“誤區(qū)”，或許我們更應(yīng)該沉下心來思考一些深層次的問題：到底應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？需要注意些什么樣的問題？由此引發(fā)教師們對目前實施新課程理念過程中的一些困惑與問題，進行反思與校正。

一、對創(chuàng)設(shè)問題情境的誤解

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習”是課改的一個重要理念。原本通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是為了讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動形象、學(xué)得高效。但是，有很多教師卻是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只認為情境創(chuàng)設(shè)是為了圖個熱鬧，反而感覺牽強附會，以致并沒有起到應(yīng)該有的效果。

（一）重視“包裝”，忽視“內(nèi)在”

很多教師簡單地認為情境創(chuàng)設(shè)就是“形象+習題”，從而把創(chuàng)設(shè)情境僅僅看作是提高灌輸教學(xué)效率的手段。比如，某些教師在教學(xué)設(shè)計中，知道孩子們喜歡動畫片《熊出沒》，所以就引入了“熊大”“熊二”“光頭強”等動畫形象。到了上課的時候，一開始的確能夠馬上吸引孩子們的注意力，但是接下來，確實令人乏味的：首先是熊大頭像+復(fù)習引入，然后再是熊二頭像+例題，緊接著又是光頭強頭像+練習題。難道這就是我們要的情境嗎？

（二）你覺得有趣，學(xué)生卻不認為

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對問題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫”問題，教師設(shè)計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計一個既不重復(fù)又不遺漏的路線?？瓷先?，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計。但孩子卻不這樣想，他會問為什么要求“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對此并不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試?！痹趯W(xué)生實踐的基礎(chǔ)上，再進一步引導(dǎo)出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，由此吸引學(xué)生加入活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

（三）隨意創(chuàng)設(shè)，違背實際

有的教師在教學(xué)設(shè)計中沒有注意到生活實際，從而使創(chuàng)設(shè)出的情境過于虛假。比如有位老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個動物運動會的情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當場就表示不認可，覺得生活中看到的小狗才應(yīng)該是最快的，所以第一應(yīng)該是小狗才對。雖然這只是一個假設(shè)的情景，但“假設(shè)”不等于“虛假”，假設(shè)的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

（四）被多媒體替代的實際操作

許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一味地注重多媒體的使用，從而忽略了學(xué)生實際體驗的重要性。創(chuàng)設(shè)情境并不是僅限于多媒體，其實，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。比如在六年級圓錐的體積教學(xué)中，很多教師都會用PPT去演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水且恰好倒?jié)M的過程。但是，就算PPT做得再精美，動畫效果再逼真，也不會有讓學(xué)生自己親自動手量一量的效果來得具體、來得生動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的目的

問題情境是數(shù)學(xué)學(xué)習論的基本概念之一，指個體面臨的數(shù)學(xué)問題和它所具有的相關(guān)經(jīng)驗所構(gòu)成的系統(tǒng)。合適的問題情境，指的是外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗條件的恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維定向的這樣一種情境。當小學(xué)生接觸新知識時，已經(jīng)有的知識經(jīng)驗、思維方法一時不能足以接納新知，從而產(chǎn)生一種力不從心的心理狀態(tài)。而以上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象、問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，其價值至少體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習需求。

2. 引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。

3. 幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。

4. 促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)的不足。

以上分析看出，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生的學(xué)習熱情，不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能促進學(xué)生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們需要的是一個“求真”的教學(xué)情境。

三、創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境

（一）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習

懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。如果一節(jié)課的開頭就給學(xué)生留下懸念，學(xué)生就會帶著這個懸念積極地投入到一整堂課的學(xué)習當中。又或者把懸念設(shè)置在課尾，就會有一種“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習和思考的熱情。

懸念可使學(xué)生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，還能促進當前的學(xué)習效率。

（二）創(chuàng)設(shè)矛盾，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學(xué)之始?！庇忻懿拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認知需要和認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思維，提高思維效率。創(chuàng)設(shè)趣味情境可以從以下幾個方面人手：

①貼近學(xué)生生活實際，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；②新穎幽默的表達方式，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習興趣；③利用現(xiàn)代多媒體動感技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

基于小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)“懸念”“矛盾”“趣味”的教學(xué)情境才能真正地做到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，從而有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和毅力。所以在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該把握好“真實性”“趣味性”“發(fā)展性”“數(shù)學(xué)味”這幾點。“真實性”是問題情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是問題情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是問題情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“趣味性”是保證問題情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)問題情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的真情境。總之，創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生“身臨其境”。一方面，通過展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感和興趣，使學(xué)習活動成為主動的、自覺的活動；另一方面，問題情境使學(xué)生從形象的感知獲得抽象的頓悟，同時又拓展了學(xué)生對知識的理解，促成了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習，并逐漸學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想和方法思考問題和解決問題，大大增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

【參考文獻】

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