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[摘要]新課程改革對歷史課堂的教學(xué)提出了新的要求。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，尊重學(xué)生的個體差異，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史問題式教學(xué)歷史思維

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340100

隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史的教學(xué)從關(guān)注對歷史教材知識點(diǎn)的死記硬背，到重視對歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心就是歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)。那么，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)呢？問題式教學(xué)是提高學(xué)生歷史思維品質(zhì)的最佳途徑。

一、問題式教學(xué)與歷史思維品質(zhì)

1.問題式教學(xué)

蘇聯(lián)的馬赫穆托認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性的教學(xué)。在這種教學(xué)中，學(xué)生所需要進(jìn)行的探索活動與他們所掌握的學(xué)科理論知識結(jié)合在一起。學(xué)生不僅要掌握理論知識，還需要掌握這些知識獲得的途徑與方法。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依托教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極主動參與到歷史課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

2.歷史思維品質(zhì)

心理學(xué)認(rèn)為，思維是一種理性認(rèn)識，是反映事物本質(zhì)、事物聯(lián)系和事物之間規(guī)律的過程，也是借助知識對事物和想象進(jìn)行分析與綜合、比較和分類，尋求問題解決途徑的過程。

歷史思維是指以歷史唯物主義和辯證唯物主義作為理論基礎(chǔ)，在研究歷史資料的過程中，逐步認(rèn)識和理解歷史的本質(zhì)和規(guī)律的一種特殊思維。

歷史思維能力是指運(yùn)用已經(jīng)掌握的歷史基礎(chǔ)知識和從長期的歷史學(xué)習(xí)中形成的獨(dú)特見解與方法，去發(fā)現(xiàn)、分析、解決歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

歷史思維品質(zhì)是指在學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識的前提下，利用獨(dú)特的歷史思維，歷史地、客觀地、全面地、辯證地看待歷史問題。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對歷史資料的搜集與解讀，對歷史問題的分析與解決，對歷史人物的評價與看法，對歷史事件的理解與闡釋，都有利于歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用問題式教學(xué)培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)的基本策略

問題式教學(xué)是以問題作為教學(xué)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在思維中通過分析問題與解決問題發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)的目的。

1.運(yùn)用歷史材料營造問題情境，解決歷史問題

教師在利用歷史材料營造問題情境時應(yīng)該注意，所選擇的歷史材料應(yīng)該暗含歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性、規(guī)律，同時所提出的問題要立足于學(xué)生能夠進(jìn)行抽象與概括的思維訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看“農(nóng)民將收獲物的2/3交給政府”，以及“秦朝人口約2000萬，被逼去建宮室墳?zāi)?、修筑長城和戍守邊疆地區(qū)的就有150萬人以上”這些材料，并根據(jù)材料中的數(shù)據(jù)分析歷史?？琳陀诨?，殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削與政治壓迫超過了人民的承受能力，從而導(dǎo)致了農(nóng)民的起義和秦朝的滅亡。其后可向?qū)W生提問：有觀點(diǎn)認(rèn)為秦始皇是歷史上著名的暴君，你怎么看？在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析秦始皇的功與過。秦始皇是中國歷史上一位非常有作為的皇帝，確立了中央集權(quán)的體制，統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡。同時，他殘暴不仁，征收苛捐雜稅，引起農(nóng)民起義，是有名的暴君。這就有助于引導(dǎo)學(xué)生在看待事物時要堅持一分為二的觀點(diǎn)全面地分析問題，從而使學(xué)生的歷史思維品質(zhì)得以提升。

2.運(yùn)用現(xiàn)實(shí)材料營造問題情境，解決現(xiàn)實(shí)問題

問題情境選題的內(nèi)容應(yīng)該能夠?qū)⒗碚撝R、歷史與現(xiàn)實(shí)很好地融為一體，同時貼近學(xué)生的思想實(shí)際，這樣才能體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的價值。

例如，2008年美國爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及全世界，這是學(xué)生比較感興趣的現(xiàn)實(shí)話題。在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》這個內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生帶著問題去探究經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的根源以及羅斯福新政對解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)的作用。這樣運(yùn)用現(xiàn)實(shí)材料營造問題情境，讓學(xué)生在認(rèn)識和理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題的過程中，增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)和歷史聯(lián)系的意識，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、比較研究、概括總結(jié)等能力，有利于學(xué)生歷史思維品質(zhì)的提升。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中歷史知識的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，而問題式教學(xué)法能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到歷史教學(xué)中來。教師通過創(chuàng)設(shè)合理有效的歷史問題情境，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣和培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）