柳向陽?オオ?

[摘要]高中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確立自己是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“點(diǎn)火者”的角色。要保持學(xué)生探究歷史知識(shí)的熱情，需要?dú)v史教師通過閱讀積累、與學(xué)生進(jìn)行情感交流、提高教學(xué)技能不斷提高教學(xué)效益；通過提高激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史提升教學(xué)效益教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340086

高中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擔(dān)任什么樣的角色，直接關(guān)系到學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成與提升，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效益。從許多教育大家的哲理名言和課堂教學(xué)實(shí)踐來看，高中歷史教師不應(yīng)該成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的注水者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“點(diǎn)火者”，點(diǎn)起的火種得到保護(hù)、給予充分的燃燒條件，才會(huì)越燒越旺，否則點(diǎn)起的火種也會(huì)熄滅。

一、通過閱讀積累提升教師自己的人文素養(yǎng)

教師要提高自身教學(xué)質(zhì)量，閱讀是重要的途徑。教師要積極主動(dòng)地閱讀有關(guān)體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)改革書籍，有關(guān)歷史教學(xué)研究方面的書籍，有關(guān)學(xué)者、特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)文章?！伴喿x+反思”是高中歷史教師積蓄能量的重要方式，教師通過閱讀豐富自己的知識(shí)積累與精神世界，借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師通過借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、專家的理論，把自己的歷史教學(xué)實(shí)踐與之進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行深入的反思，持之以恒地積累不同類型的教學(xué)案例，久而久之，自己的教學(xué)技能就會(huì)提升，就能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情。

二、關(guān)愛學(xué)生，豐富教師自己的職業(yè)感情

今天的學(xué)生思想活躍，情感豐富，很在乎老師對(duì)自己的態(tài)度，很在乎老師與自己的交流。做學(xué)生認(rèn)可的歷史教師，需要豐富自己的職業(yè)情感，善于與學(xué)生溝通交流。教師跟學(xué)生關(guān)系和諧、得到學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生才會(huì)喜歡教師所教的課，教師的價(jià)值才會(huì)提升。

三、提高能力，豐富教師自己的教學(xué)方式

提高課程解讀能力，這個(gè)能力包括解讀教材、實(shí)施評(píng)價(jià)、開發(fā)課程。課堂教學(xué)需要教師解讀教材，解讀教材需要教師理解歷史知識(shí)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，需要教師樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)理念。教師要提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力，這種能力包括多媒體操作能力、信息內(nèi)容篩選能力、課堂呈現(xiàn)能力等。運(yùn)用這種能力增強(qiáng)歷史知識(shí)的趣味性、情境性，會(huì)使學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈。教師要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，這種能力包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情要有藝術(shù)

歷史教師在課堂教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如商鞅變法，如果教師告知商鞅變法的背景是封建地主奪權(quán)，學(xué)生就會(huì)研究封建社會(huì)的地主階級(jí)。如果告知學(xué)生貴族怎樣演變?yōu)榈刂?，平民怎樣演變?yōu)榈柁r(nóng)，學(xué)生就會(huì)從地主階級(jí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面探究商鞅變法。后者有助于點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的機(jī)會(huì)隨處可有，關(guān)鍵是要講究時(shí)間節(jié)點(diǎn)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史必修一《秦朝的統(tǒng)一》時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題供學(xué)生探究：談?wù)勀銓?duì)秦朝完成國家統(tǒng)一及其有利的歷史條件的看法。也可以設(shè)計(jì)這樣的問題：請(qǐng)分析秦朝的統(tǒng)一是否大勢(shì)所趨、人心所向。這兩個(gè)問題都是教學(xué)重難點(diǎn)問題，前者是考查知識(shí)，而后者是考查能力，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來引導(dǎo)。

五、重視保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師如果下功夫保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升自學(xué)效果。比如學(xué)生圍繞某個(gè)問題爭(zhēng)論不休，耽誤了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，歷史教師這時(shí)不能直接給學(xué)生答案，而是給學(xué)生提供思考相關(guān)問題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生保持探究的熱情。教師需要有耐心，教學(xué)不是教師想教多少就教多少，而是要考慮學(xué)生能夠理解掌握多少。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，在點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情以后必須給予學(xué)生理解掌握知識(shí)的時(shí)間，畢竟學(xué)生無論是思考還是閱讀，都需要過程、需要時(shí)間。教師應(yīng)當(dāng)重視探究不同知識(shí)需要多少課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

當(dāng)然，高中歷史教師提升課堂教學(xué)效益的途徑遠(yuǎn)不止文章中論述的幾個(gè)方面。教師要尋覓“火種”，因?yàn)橛械摹盎鸱N”需要教師挖掘。還有稍縱即逝的“火苗”，需要教師及時(shí)去捕捉。只有我們高中歷史教師把學(xué)生學(xué)習(xí)看成是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情才會(huì)越來越高。

（責(zé)任編輯龐丹丹）