楊海峰

【關鍵詞】 高中；體育教學；學生；個性；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0078—01

一、高中體育教學中學生個性培養(yǎng)的現狀

“就我國學校體育教學的現實情況來看，注重共性教育、忽視個性培養(yǎng)是其主要的特點?！边@一教育特點在實際教學中表現為：體育教學課程的計劃、內容和方式都采用較單一的模式來進行，學生長期處于被動學習的狀態(tài)，其興趣愛好和個性特長得不到發(fā)展。從根本上來說，這種強求統一、壓制個性的教育理念和做法既不符合教育教學的一般規(guī)律，也與現實社會對人才多樣化發(fā)展的要求存在矛盾。就高中體育教學來講，這種錯誤性認識主要體現在三個方面：其一，體育教師在教學中過度強調“聽話”的理念，體育課通常按照整齊劃一的方式來進行，學生的創(chuàng)造力沒有得到很好的培養(yǎng)；其二，體育課以教師為中心，學生的主體地位體現不明顯，學生主動適應的鍛煉也被忽視，其三，教育內容和教學方式死板單一，忽視了學生的個體差異，未能做到因材施教。造成高中體育教學忽視個性培養(yǎng)的原因是非常復雜的，筆者認為，最主要的原因在于：

1. 受傳統教學模式影響嚴重。長期以來，我國體育教學采用的是蘇聯凱洛夫教育模式，這種教學模式主張紀律嚴明、一板一眼的教學方式，忽視學生興趣愛好的多樣性，直接導致學生對體育教學產生消極被動的認識。另外，受傳統教育觀念的影響，許多學生家長認為孩子只要學好文化課就好，而對于體育學習卻持有無所謂的態(tài)度。孩子應有的體育鍛煉時間被文化學習所占據，其體育愛好沒有發(fā)展的機會。

2. 體育考試制度有待改進?，F在高中體育在考核方式上主要由體育知識考試和體育實踐考試兩個部分組成。有些學校要求體育知識考試的卷面分較高，有些學校甚至將此與學生的評獎制度掛鉤，這使得學生將大部分時間花在應付知識考試上，而真正的體育鍛煉時間卻很少。而有些學校卻選擇了另一個極端，將體育課變成了完全的訓練課，在高強度的體育訓練中，學生難以體會到體育的樂趣，對體育學習的興趣也隨之降低。

二、體育教學中對學生個性培養(yǎng)策略

1. 尊重學生個性發(fā)展，提高因材施教能力。體育教師是體育課程的實施者，其教育觀念和教學方式直接影響著體育教學的成果。作為體育教師，應尊重學生個性發(fā)展，不斷提高因材施教的素質和能力，要學會將共性教育與個性教育進行協調，在整體性的體育教學中培養(yǎng)學生的個性。

首先，要善于發(fā)現和發(fā)展學生的特長。在開展不同種類的體育活動時，體育教師應盡可能地創(chuàng)造機會挖掘每一名學生的體育潛能，從點滴之處捕捉到學生個性中的閃光點，及時給與充分的鼓勵和表揚，并通過有意識的指導對其進行強化。

其次，要用發(fā)展的眼光來看待學生的體育能力。成長中的學生不可能在體育課上面面俱到。當他們在某一方面存在不足時，作為體育教師要給與充分的幫助和勉勵，要引導學生通過揚長補短的方式來獲得成功的體驗，增強學生對體育學習的信心。需要注意的是，由于體育教學是一對多的教育，受教學時間和教學能力的限制，體育教師不可能采取完全的單獨教育，因此必須要對全體學生提出某些共性要求，但是這些共性要求的出發(fā)點必須是要“有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造才能、有利于發(fā)揮學生的個性特長、有利于學生體育學習的個性化發(fā)展”。

2. 建立科學的考核評價機制，激發(fā)學生主動學習。首先要將評價目標與教育目標統一起來。要按照素質教育的內涵要求來準確定位高中體育在教學中的地位和作用，并明確體育課程的教學目標和教學評價方式。評價指標必須具有科學性，評價辦法必須具有操作性。需要注意的是，改革體育考核方式，并不是指取消體育考試，更不是將體育課變成“練練玩玩”的課堂。而是“要從根本上革新教育評價的指導思想，將單一的評價方式轉變?yōu)槎嘁暯?、多方式的綜合評價機制，淡化選拔功能，強化檢驗、反饋、激勵等綜合功能”。

另外，高中體育的教學目標不僅在于發(fā)展學生身體，增強學生體質，更重要的是培養(yǎng)學生良好的體育素質，培養(yǎng)其健全的人格和健康的心理。這些人文性的教育結果是難以量化的，但是如果忽視了這些指標，就不能建立起全面、科學的體育教學評價體系。因此，必須要將體育定性考核和定量考核結合起來，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生的個性。

編輯：趙玉梅