范新美?オ?

[摘要]文章從問題的內(nèi)容、提問的時(shí)機(jī)和問題的梯度三個(gè)層面，分析巧妙設(shè)問在高中歷史課堂中的重要意義，由此指出打造高效歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史設(shè)問方法策略

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340078

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師點(diǎn)撥學(xué)生思考、幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的最佳手段。眾所周知，好的問題能夠點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在課堂中想到更多的內(nèi)容，掌握更深層的知識，讓課堂“一石激起千層浪”。但是，具體該如何提高提問的有效性，讓提出的問題具有足夠高的價(jià)值，這卻是需要?dú)v史教師認(rèn)真思考的重中之重。從以下三個(gè)層面來打造提問式歷史課堂，可以讓提出的問題更具實(shí)效性。首先，從內(nèi)容的角度設(shè)計(jì)出有趣的問題，可以有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的積極性，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定意識基礎(chǔ)。其次，從時(shí)機(jī)的角度進(jìn)行提問，可以讓提問更及時(shí)，并與學(xué)生思想碰撞出智慧的火花。最后，從問題梯度的角度設(shè)計(jì)難易程度分明的問題，可以確保提問符合全面性和兼顧性的需求。

一、趣味設(shè)問，讓問題吸引學(xué)生的注意力

興趣是最好的老師，在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生會更加積極自主地投入到學(xué)習(xí)之中并取得成效。所以，圍繞興趣來設(shè)計(jì)歷史問題，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下探索知識，思考?xì)v史，將會讓他們對所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知。在具體操作方面，生活和歷史存在著必然聯(lián)系，而且從生活的角度著手打造歷史問題可以更容易被學(xué)生所接受。因此，聯(lián)系生活打造歷史問題，這是提高問題趣味性和開放性的最佳手段。例如圍繞二戰(zhàn)歷史對學(xué)生提出問題：隨著右翼勢力的不斷教唆，日本軍國主義開始出現(xiàn)復(fù)活的跡象。面對右翼勢力否認(rèn)歷史和篡改教科書的行為，我們應(yīng)該如何去做？（在提問的基礎(chǔ)上，可以利用電子白板播放相關(guān)的視頻和圖片，以此點(diǎn)燃學(xué)生的情緒。）這個(gè)問題的開放性非常強(qiáng)，學(xué)生參與積極。比如，有的學(xué)生說：“如果再一次發(fā)生世界大戰(zhàn)，我第一個(gè)沖鋒陷陣！”也有的學(xué)生指出“我們應(yīng)該對他們的這種惡劣行徑作出嚴(yán)厲的指責(zé)”。不過，也有學(xué)生認(rèn)為“我們要提高自身的實(shí)力，國富民強(qiáng)才是解決這些問題的最佳手段”。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的回答作出合理的引導(dǎo)，以免部分學(xué)生過于偏激。

二、適時(shí)發(fā)問，讓問題開啟學(xué)生的思維

課堂提問切忌盲目，合理把握最佳的提問時(shí)間，將提問的效益最大化，這是歷史教師要把握的一個(gè)重點(diǎn)。以“戊戌變法”的知識點(diǎn)為例：在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)知識點(diǎn)，了解了百日維新的歷史意義，并且初步掌握了辯證、全面地認(rèn)識歷史的方法之后，教師可以及時(shí)提問：如果光緒帝是一位才能堪比康熙、乾隆的皇帝，那么戊戌變法的結(jié)果是否會發(fā)生改變？如果不會改變，原因是什么？這個(gè)問題的探索空間非常大，需要學(xué)生調(diào)動已掌握的知識進(jìn)行思考。當(dāng)然，答案絕非只有一個(gè)，重點(diǎn)在于哪位學(xué)生給出的答案最合理、最符合歷史。同理，我們還可以提出類似的問題：假如袁世凱沒有叛變，那么戊戌變法的結(jié)果會不會改變？如果沒有改變，那么戊戌變法失敗的最根本原因是什么？由于學(xué)生在課堂中已經(jīng)對新課知識有了一定的認(rèn)知和理解，所以這時(shí)提出這類的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的思考。而這種思考不但可以幫助學(xué)生完成對知識的遷移運(yùn)用，同時(shí)也能加深他們對戊戌變法背后隱藏的歷史問題的認(rèn)知和理解。

三、階梯提問，讓問題兼顧學(xué)生的整體

許多歷史教師都曾發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問題未必適用于所有的學(xué)生。提出有梯度的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，這是歷史教師所要重點(diǎn)把握的一個(gè)方向。比如對于“抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段，中國抗戰(zhàn)形勢的變化”這段歷史可以提出以下問題：第一，抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段的原因和標(biāo)志分別是什么？這個(gè)問題難度小，學(xué)生在書中便可找到答案。第二，日本在這一階段對侵華策略作出了哪些整改？該問題難度有所增加，需要學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)才能得出準(zhǔn)確答案，這樣可以間接促進(jìn)學(xué)生對整體知識的把握。第三，日本對侵華策略的改變給當(dāng)時(shí)的中國帶來哪些影響？這些影響對今天的中國是否也存在間接影響？這樣的問題難度明顯增加，開放性強(qiáng)，不但需要學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識進(jìn)行分析，更需要學(xué)生對當(dāng)下的社會現(xiàn)實(shí)作出研究。對此，歷史教師可以在學(xué)生思考的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上間接獲得更多的知識，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到提升。

總而言之，巧妙地設(shè)問是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，課堂提問本身就是一門藝術(shù)，如何豐富提問的語言，如何讓問題第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，這是對歷史教師教學(xué)水平的考驗(yàn)。在開展問題教學(xué)時(shí)歷史教師也要與學(xué)生平等對話，確保全體學(xué)生都能在問題探討的引導(dǎo)下得到能力的提高。因此，若想全面增強(qiáng)課堂提問在歷史教學(xué)中的效果，還需要?dú)v史教師在以后的教學(xué)和備課中不斷探索，只有這樣才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯龐丹丹）