張曉玲

【關(guān)鍵詞】 家?；?dòng)；特殊教育；班主任；現(xiàn)狀；模式

【中圖分類號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）24—0038—01

特殊教育是政府公共服務(wù)的重要組成部分，也是衡量社會(huì)文明程度、現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。近年來，我國持續(xù)加大資金投入，推進(jìn)特殊教育學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，特殊教育工作取得快速發(fā)展。但是，特殊教育不同于普通教育，尤其是班主任工作，更是特殊教育的核心工作之一，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的共同努力，更需要家庭教育的配合。

家校合作理念起源于美國霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛普斯坦創(chuàng)建的“交疊影響域理論”，要求學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響。家校合作需要教師和家長共同承擔(dān)學(xué)生成長的責(zé)任，是一種現(xiàn)代化的學(xué)校管理制度。將家校合作理念應(yīng)用到特殊學(xué)校教育中，對(duì)推動(dòng)特殊學(xué)校工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

一、特殊教育學(xué)校班主任工作的現(xiàn)狀

1. 家長與學(xué)校交流的內(nèi)容狹窄。家校合作的內(nèi)容涉及學(xué)生成長、家長互動(dòng)、教師觀念的傳遞與執(zhí)行等等，是十分豐富多彩的，良好的家校合作，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的形成、優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)和身體素質(zhì)的提高、興趣愛好的發(fā)掘和特長的培養(yǎng)都有很重要的作用。對(duì)班主任來說，可以通過與家長和學(xué)生建立密切的關(guān)系，提高經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)和專業(yè)水平，因此，特殊學(xué)校需要開展更為廣泛的家校合作活動(dòng)。但是，當(dāng)前很多特殊教育學(xué)校的活動(dòng)內(nèi)容過于狹窄，一些家長還存在把孩子交給學(xué)校自己就高枕無憂的錯(cuò)誤觀念，過分依賴學(xué)校的教育管理，不能主動(dòng)參與到學(xué)校和合作活動(dòng)中來。

2. 家長與學(xué)校聯(lián)系的途徑單一。對(duì)特殊教育學(xué)校來說，需要更多的與家長聯(lián)系的途徑，比如，通過傳統(tǒng)的召集家長會(huì)、電話聯(lián)系、教師家訪、家長訪校、邀請(qǐng)專家講座等形式，同時(shí)，還開始利用信息化技術(shù)，開展如微信交流、QQ群、網(wǎng)站論壇互動(dòng)等形式的交流。班主任可以根據(jù)所需溝通內(nèi)容和目標(biāo)的不同，選擇常規(guī)的或即時(shí)性的溝通途徑。但在具體的教育實(shí)踐中，卻存在家長與學(xué)校溝通方式單一、聯(lián)系被動(dòng)等問題。很多家長都是習(xí)慣于傳統(tǒng)的家長會(huì)、家訪等形式，不適應(yīng)多樣化的溝通途徑。

3. 雙向交流欠缺。特殊教育學(xué)校的家校合作應(yīng)該是雙向活動(dòng)，需要家長和班主任老師互相交流、互相支持、共同促進(jìn)學(xué)生的成長。對(duì)于交流的雙方來說，班主任和家長應(yīng)具有平等的對(duì)話地位，即建立合作伙伴式的關(guān)系。但從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，很多家長不愿意和班主任交流對(duì)話，被動(dòng)地聽班主任老師來講，這樣的交流只能是單向的，不利于孩子的成長。

二、特殊教育學(xué)校家校合作的實(shí)踐模式探索

1. “家長進(jìn)課堂”模式。在特殊教育學(xué)校，需要班主任通過家長會(huì)等形式，鼓勵(lì)家長改變觀念，引導(dǎo)家長通過讀書、自主學(xué)習(xí)家教知識(shí)等，提高管理和教育孩子的水平。從而為幫助家長克服進(jìn)入課堂的“不適應(yīng)癥”打好基礎(chǔ)，消除家長的抵觸和茫然心理。

在改變觀念的基礎(chǔ)上，班主任老師可以通過舉辦“教學(xué)開放日”活動(dòng)，讓家長進(jìn)入課堂。一是讓家長觀摩參與“教學(xué)課堂”，和孩子一起直接感受特殊學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，消除家長的陌生感，充分建立對(duì)教師的信賴。二是組織家長和教師面對(duì)面交流。通過舉辦座談活動(dòng)，讓教師和家長一起面對(duì)面交流，討論學(xué)生的身體發(fā)展情況和學(xué)習(xí)活動(dòng)，坦誠的交流看法和心得。

2. “教師進(jìn)家庭”模式。首先，班主任老師要體驗(yàn)學(xué)生的家庭生活。進(jìn)入學(xué)生的家庭的時(shí)間可以靈活安排，但至少要半天以上，通過參與學(xué)生及家長的生活，可以讓班主任老師發(fā)現(xiàn)家庭中存在的問題，及時(shí)與家長交流教育的心得體會(huì)，感受家長的艱辛付出和期望。同時(shí)，在融入學(xué)生的家庭生活后，有助于建立更加密切的三方溝通關(guān)系，讓學(xué)生和家長對(duì)班主任老師敞開心懷，收到意想不到的教育效果。

其次，可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)入學(xué)生家庭生活。教師可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等與家長和學(xué)生建立聯(lián)系。讓家長通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)送學(xué)生在家中各方面的表現(xiàn)，讓家長記錄孩子在家中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長和變化，在了解孩子成長信息的過程過，班主任教師可以感受到學(xué)生成長的渴望和力量，也同時(shí)能夠感受到家長的付出，通過心理移情作用，建立起對(duì)學(xué)生及學(xué)生家庭的同情和關(guān)愛，從而為更好制定學(xué)生成長方案奠定基礎(chǔ)。

最后，積極發(fā)揮家校聯(lián)系手冊(cè)的作用。對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，可以將家校聯(lián)系卡與學(xué)生的成長記錄冊(cè)合二為一，不單單作為家長和學(xué)校的聯(lián)系卡，更要發(fā)揮聯(lián)系手冊(cè)記錄學(xué)生成長的作用。在聯(lián)系手冊(cè)上，可以反應(yīng)學(xué)生在校上課聽講、自我意識(shí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、參加課外活動(dòng)等方面的情況，班主任和教師可以給學(xué)生一些針對(duì)性的評(píng)語和指導(dǎo)性建議。

編輯：蔡揚(yáng)宗