文/東莞啟智學校 葉明

康復韻律操促進智障學生綜合能力發(fā)展的研究

文/東莞啟智學校 葉明

康復韻律操是根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點，在特殊教育過程中將健康、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域課程整合，創(chuàng)造性地將培智學校唱游、律動、兒歌、體操等結(jié)合起來，構(gòu)建完整的教學內(nèi)容體系，讓特殊兒童在音樂伴奏下進行的體操活動。它融合了芭蕾、體操、舞蹈等藝術(shù)課程的特點，能有效培養(yǎng)智障學生的方向感、平衡感、韻律感和速度感。

一、興趣引導，挖掘生活中的律動教學資源

激發(fā)智障學生對律動的興趣，對培養(yǎng)其創(chuàng)造思維具有重要的意義。美國現(xiàn)代心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激是對材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向?！痹谟柧氝^程中，可先放一首節(jié)奏比較快的音樂，讓學生自由舞蹈，進入教學情境，再進行韻律操的學習。這樣能有效提高學習效果，激發(fā)學生對韻律操的興趣，不僅能促進其積極地參加各項藝術(shù)活動，而且能使他們認真自覺地學習節(jié)奏、律動，更好地參與教學活動。比如，在學習了“我的手指最靈巧”的手指韻律操后，學生就可以與家長互動，既鍛煉了學生的反應能力和語言能力，又向?qū)W生灌輸了我其實也很棒，大大增強了自信心。又如在練習大課間“沙沙沙”韻律操時，有智障學生一邊做一邊說動作像小鴨，像大象等等。教師立即表揚了學生，激發(fā)了學生的表演欲望，也增強了智障學生對韻律操的學習興趣。

二、創(chuàng)設情境，促進智障學生綜合能力的發(fā)展

人的基本運動能力包括粗大運動（大肌肉運動）和精細運動（小肌肉運動）能力。智障學生特別是低年級段的智障兒童，他們的中樞神經(jīng)活動較難形成復雜的神經(jīng)聯(lián)系，智力缺損越大，運動能力水平越低。為此，我們要從智障兒童發(fā)展的角度出發(fā)，積極為智障兒童創(chuàng)設輕松、愉快的音樂氛圍。依據(jù)智障兒童的年齡、性別、生理等特點，遵循基本運動發(fā)展的規(guī)律，在韻律操教學中我創(chuàng)設了各種內(nèi)容豐富多彩、形式多樣、具有趣味性、鍛煉性的音樂情境，將音樂情境融入律動教學中。如在教《身體音階歌》的過程中，創(chuàng)設我們是小小音符。每個人都是很重要的一分子，然后在這基礎(chǔ)上加動作，這樣可以給智障兒童留下深刻的印象，并產(chǎn)生了一種躍躍欲試的念頭，使他們對學習內(nèi)容及過程產(chǎn)生強烈的興趣。熟練之后可以音符（也就是動作互換）再表演，再創(chuàng)作，形成身體韻律操，他們一聽到音樂就會情不自禁地動起來。

三、營造氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和協(xié)調(diào)能力

學校的教學，不僅僅是讓智障學生習得新知、掌握一些技能，更重要的是發(fā)展個性、豐富想象、激勵創(chuàng)新。教學過程中，應潛心研究、精心組織、細心引導，在指導智障學生熟悉和掌握已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們視覺表象和運動覺表象，同時努力創(chuàng)設一個有利于思維發(fā)散的情境和氛圍，通過“擴想”“補想”訓練，讓智障學生在情境中將思維的觸角伸向更寬、更廣的領(lǐng)域，在想象中思維，在思維中想象。例如，在教五年級智障學生學習《母雞咯咯咯》兒歌時，借助情景教學，啟發(fā)、引導智障學生創(chuàng)想圖中各種情景，并表演其中小朋友的動作、小動物的動作等，學生興趣盎然地表演了自己喜歡的各種各樣的律動動作，同時，還盡量結(jié)合以前學過的基本舞步，進行自我創(chuàng)編。當音樂響起時，學生情不自禁地自由發(fā)揮創(chuàng)想表演，真正是學在其中、樂在其中、美在其中。

四、釋放個性，實現(xiàn)康復與律動完美融合

韻律操是美的展現(xiàn)，是生命活力的表現(xiàn)，更是身體健康的標志。智障學生由于身體缺陷，身體運動能力有較大差異，因此，結(jié)合生活律動讓智障學生學習韻律操舞蹈，對其綜合能力發(fā)展有積極作用。在舞蹈訓練中，要求學生要記住律動的動作、節(jié)拍，經(jīng)過教師的再創(chuàng)造之后用身體和語言反饋出來，由會做一個動作到一組動作，最后能完整地呈現(xiàn)一個作品，這是個艱難的過程，但同時也是有效釋放智障學生個性的過程。根據(jù)其智力水平、非智力因素的差異決定了我們的教學必須以人為本，以此去實現(xiàn)每個學生創(chuàng)造個性的最大發(fā)展。要做到以人為本，首先必須抓住不同學生不同非智力因素的差異。例如在排練韻律操《踩踩踩》時，有一個律動動作元素——用力向下踏腳，同時配合雙手上下律動。起初怎么練，學生都沒法接受，練習了一段時間也無法改變手腳協(xié)調(diào)的問題。于是，教師就根據(jù)智障學生的實際特點，順著學生的同手同腳來表演動作，讓學生一下子找到了熟悉的感覺，原先怎么擺放都覺得別扭且不合適的手腳，竟也展現(xiàn)出了智障學生活潑可愛的一面。巧用舞蹈動作與律動操教學方法，不僅做到了以學生發(fā)展為本，同時也充分發(fā)展了特殊學生的個性。

責任編輯 王思靜