江蘇省寶應縣曹甸高級中學(225808)

侯青青●

分層教學 讓高中物理教學更有效
——淺議分層教學在高中物理教學中的實施

江蘇省寶應縣曹甸高級中學(225808)

侯青青●

在高中物理教學中，教師所面對的學生是千差萬雖的，教師采用分層閃教學，通過目標過程，練習等分層而讓不同的學生在物理學習中得到更好的發(fā)展.

高中物理；分層教學；有效

在傳統(tǒng)高中物理教學中，教師無論是在目標的制定，還是課堂提問以及練習上對全體學生的要求都是高度一致的，原因在于在傳統(tǒng)應試教育觀念影響下，教師希望以講授的方式而讓全體學生受到相同的教育，能讓學生在考試中得到更好的分數.而這種教學忽視了學生之間的差異性，容易讓基礎薄弱的學生在學習過程中跟不上，從而導致學生失去學習興趣，厭學、輟學等現象出現.在高中物理教學中實施分層教學，以學生為出發(fā)點，通過目標、過程、練習等分層而讓不同的學生在物理學習過程中得到更好地發(fā)展.

一、全面了解學生，科學分層分組

在高中物理教學中實施分層教學，對學生分層是關鍵.在分層過程中，不能武斷，而要建立在對學生全面了解的基礎上.而要對學生進行了解，又不能單純以成績作為標準，而要充分了解學生的家庭背景、學習習慣、學習方法、興趣需要等.在此基礎上尊重學生的意愿，然后再對學生進行分層.在了解學生過程中具體可采用以下方法：

首先，采用問卷調查的方式對學生的知識基礎、學習態(tài)度、學習習慣、氣質類型、性格特征、興趣愛好、智力發(fā)展特征等進行全面了解.在分層之處，要通過問卷調查和數據分析而充分掌握學生的基本情況，以此為基礎而概括出每一個學生的心理、學習特點，從而為分層教學提供準確的依據.其次，以訪談法而學生展開了解，訪談的目的一是再次了解學生的基本情況，而是通過訪談和學生拉近心理距離，避免分層中學生產生心理負擔.

二、根據學生實際，目標分層

在高中物理教學實踐過程中，教師要根據教材、新課程要求和學生層次的學習能力而制定設計出層次目標，層次目標一般包括課時目標、階段目標和長遠目標.以課時目標為例，如在《時間與位移》的教學中，對于第一層學生，因其基礎知識較弱，學習能力一般，故而目標定位為：1.知道時間和時刻的含義以及它們的區(qū)別；2.知道位移的概念.知道它是表示質點位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示；3.知道路程和位移的區(qū)別.4.了解勻速直線運動和變速直線運動的概念；5.知道什么是位移-時間圖象以及如何用圖象來表示位移與時間的關系；6.知道勻速直線運動的s-t圖象的意義.

對于第二層學生，因其基礎知識一般，學習能力稍強，故而目標定位為：1.知道時間和時刻的含義以及它們的區(qū)別；知道在實驗中測量時間的方法.2.理解位移的概念.知道它是表示質點位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示；3.掌握路程和位移的區(qū)別.4.理解勻速直線運動和變速直線運動的概念；5.知道什么是位移-時間圖象以及如何用圖象來表示位移與時間的關系；6.知道勻速直線運動的s-t圖象的意義.

對于第三層學生，因他們是班級中的尖子生，故而目標定位為：1.掌握時間和時刻的含義以及它們的區(qū)別；掌握在實驗中測量時間的方法.2.理解位移的概念.掌握它是表示質點位置變動的物理量；3.掌握路程和位移的區(qū)別.4.理解勻速直線運動和變速直線運動的概念；5.理解什么是位移-時間圖象以及如何用圖象來表示位移與時間的關系；6.掌握勻速直線運動的s-t圖象的意義.層次不同，達成的目標不同，如此，學生才會更加有興趣參與到探究過程中.

三、根據學生差異性，過程引導分層

在高中物理教學中實施分層教學，從教學過程來看，要注重從內容的選擇、步驟的安排、方法的選用等環(huán)節(jié)進行分層.這里以課堂中的合作探究為例.以《沖量和動量》的教學為例，導入環(huán)節(jié)設計為以玩具手槍來佯裝向學生射擊，以此而引出學生做出防御動作.接著引出師生對話：師：你們躲避什么？為什么要躲避？生：怕被子彈傷到.師：平時看到彈丸為什么不躲避？生：因為此時的彈丸沒有速度，不會有殺傷力.師：空氣中的氣體分子具有很大的速度(可達105m/s)，它們無時不在撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們卻毫不在乎?生：氣體分子質量很小.師：手槍所指區(qū)域以外的同學，為什么不躲避？生：子彈不會射到他們.此時，針對基礎稍好的學生，教師可追問“由此可見，運動的物體能夠產生一定的機械效果，而這個效果取決于哪兩個因素？”由此而引出質量和速度者兩個因素，也由此而引出動量概念.接著教師引導基礎較好層次的學生自主學習動量的概念并提出自己不懂的問題，而對基礎稍差的層次學生，則提出狀態(tài)量、矢量性、動量變化△p三個要點引導其展開討論.在這個教學過程中，對基礎稍好的學生，教師采用的是自主學習法的方式進行，讓學生在自主學習的基礎上進行總結，而對基礎稍差的學生，則提出具體的知識點引導其展開探究活動，更好地體現了差異性.

四、分層練習，分層評價

首先，就練習而言，在高中物理教學中，教師要擺脫統(tǒng)一要求的方式，而針對學生的層次而展開分層練習.具體操作方法是教學后針對基礎較差的學生以基礎練習為主，如概念的識記可采用填空、判斷、問答等方式進行；對基礎稍好的學生，在鞏固基礎知識的基礎上展開應用類習題的練習；對基礎較好的學生則要將重點放在解決問題上，練習要以應用知識為主.其次，就評價而言，因學生在學習過程中更方面存在差異，故而評價的標準也應有所不同.以課后練習完成情況的評價為例，對基礎較好學生的評價要求要稍高，而對基礎稍差的學生評價標準要稍低.如完成10題基礎類練習，要求基礎較好的學生答對8題以上才算過關，而對基礎稍差的只需其答對5道即可.

總之，在高中物理教育教學過程中，教師所面對的學生是千差萬別的，教學中教師不能以相同的標準來對待學生，而要根據學生的差異而采用分層教學的方式來引導學生，讓不同的學生在學習過程中達成不同的目標，在不同的練習中得到不同的發(fā)展，這樣，物理課堂教學才能真正做到有效.

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