段 虎

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

基于“生命課堂”理論的高職移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式研究

段 虎

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)情境下，面向社交網(wǎng)絡(luò)、交互式和個(gè)性化的教學(xué)越來越受到人們的重視，回歸了師生生命發(fā)展的本源。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式包括個(gè)性定制教學(xué)模式、基于社交網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式和人機(jī)交互教學(xué)模式等三種。這些教學(xué)模式符合新時(shí)期高職學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，是高職移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下非常有意義的探索。

生命課堂；高職教育；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式

教學(xué)模式是由美國學(xué)者喬伊斯.威爾1972年首次提出，他認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程，選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)節(jié)中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。之后，眾多教育學(xué)家先后提出了行為修正、社會(huì)互動(dòng)、人格發(fā)展、信息加工和建構(gòu)主義等教學(xué)模式，直接面向教學(xué)實(shí)踐，為廣大教師的教學(xué)活動(dòng)提供指引。

然而，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了巨大的改變[1]。世界互聯(lián)互通，變得平坦，信息大爆炸，完全超載，而知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化趨勢。傳統(tǒng)高職教學(xué)模式下，教師作為知識(shí)的壟斷者和傳播者，采取集中化、統(tǒng)一進(jìn)度，以教師講授為主的教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生以探索學(xué)習(xí)為主，可以積極主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的合作學(xué)習(xí)，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，采取交互式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，成為當(dāng)前高職教學(xué)研究亟待解決的問題。

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)情境下教學(xué)的意義

面對移動(dòng)學(xué)習(xí)的洶涌浪潮，很多教師提出這樣的疑問，“移動(dòng)學(xué)習(xí)真的能對教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容起作用嗎？”高職院校走在教學(xué)改革前列的老師和社會(huì)上眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較先使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，通過短小精悍的教學(xué)項(xiàng)目，如忘記密碼如何登陸linux操作系統(tǒng)等小項(xiàng)目，來實(shí)現(xiàn)技能的分解和訓(xùn)練。通過教學(xué)資料的不斷重現(xiàn)來刷新學(xué)生的記憶與增進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)改革不斷推進(jìn)，微課、微信公眾號(hào)教學(xué)平臺(tái)、慕課、移動(dòng)教學(xué)APP等移動(dòng)教學(xué)方法推陳出新[2]。移動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)工作的重要組成部分。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)情境下教學(xué)的特點(diǎn)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著移動(dòng)終端越來越普及，且攜帶和使用非常便捷，移動(dòng)終端成為重要的教學(xué)工具[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)更具有時(shí)代特征，具有社交性、碎片化、個(gè)性化和交互性等特點(diǎn)。

2.1 基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)成為潮流

據(jù)統(tǒng)計(jì)，95%以上高職學(xué)生的手機(jī)都安裝有社交軟件，并且每天至少都會(huì)使用一次以上。學(xué)生在使用社交軟件進(jìn)行社交的同時(shí)，也會(huì)使用社交軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多教師在教學(xué)過程中，會(huì)建立針對某一個(gè)課程或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的QQ群或者微信群[4]。在這樣一個(gè)平臺(tái)里，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流日益頻繁。學(xué)生向老師請教問題可以得到及時(shí)的反饋，問題可以在很短的時(shí)間內(nèi)得到有效解決。學(xué)生與學(xué)生之間則可以交流學(xué)習(xí)心得，操作技巧等。

2.2 交互式學(xué)習(xí)達(dá)到新高度

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的交互，主要局限在課堂上面，課后的互動(dòng)比較少，而對于學(xué)習(xí)者來講，課后的互動(dòng)也非常重要。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，由于技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)參與主體之間交流與互動(dòng)越來越頻繁。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過教學(xué)平臺(tái)或者社交軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)。隨著，ARVR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)、云技術(shù)和人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，人機(jī)交互學(xué)習(xí)也越來越受到人們的重視。

2.3 個(gè)性化教學(xué)方式受到重視

個(gè)性化學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化教學(xué)是“以學(xué)習(xí)者為中心”，要針對不同的個(gè)體制定不同的學(xué)習(xí)策略，還要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師既要給所有參與的學(xué)生提供共性化的學(xué)習(xí)資源，又要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征推薦符合個(gè)人偏好的個(gè)性化教學(xué)資源。

3 基于生命課堂理論的高職移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新模式探索

“生命課堂”是指師生把課堂教學(xué)生活作為自己人生生命的一段重要的構(gòu)成部分，師生在教與學(xué)過程中，既學(xué)習(xí)與生成知識(shí)，又獲得與提高智能,最根本的還是師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)，心靈得到了自由、豐富與發(fā)展[5]。教學(xué)過程中教師的主要任務(wù)不是去完成預(yù)設(shè)好的教案，更加重要的是同學(xué)生一同探討、一同分享、一同創(chuàng)造，共同經(jīng)歷一段美好的生命歷程，讓學(xué)生有能力面對未知的人生旅程。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，是很多老師在教學(xué)過程中都遇到的一個(gè)難題。面對這個(gè)問題，我們要站在學(xué)生生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度來思考解決問題的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)最核心的動(dòng)力源，第一個(gè)動(dòng)力源是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、愛好、好奇心等，這些從內(nèi)心深處驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，第二個(gè)動(dòng)力源是學(xué)生要解決個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活和將來工作過程中遇到的各種問題。第一個(gè)動(dòng)力源體現(xiàn)學(xué)生對自我的認(rèn)同，而第二個(gè)動(dòng)力源體現(xiàn)學(xué)生需要獲得他人和社會(huì)的認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

在“生命課堂”理論指導(dǎo)下，教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)“以學(xué)生為中心”，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建立一個(gè)隨時(shí)隨地獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源的環(huán)境，滿足學(xué)生碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的巨大需求，真正實(shí)現(xiàn)“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”的學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生每天在微信、微博、QQ和人人網(wǎng)等社交網(wǎng)絡(luò)中花費(fèi)大量時(shí)間，通過社交網(wǎng)絡(luò)提升自己學(xué)習(xí)和解決問題的能力[6]。學(xué)生不需要掌握解決問題需要的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是需要知道通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)在哪里能夠找到解決問題的要點(diǎn)，找到誰才能夠協(xié)助他更好的學(xué)習(xí)和解決問題。另外，未來學(xué)生面對的學(xué)習(xí)對象不一定是老師和同學(xué)，而有可能是移動(dòng)終端上面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)或者人工智能系統(tǒng)[7]。例如，李世石與AlphaGo在圍棋方面的對決，其實(shí)是人機(jī)交互的互相比賽和學(xué)習(xí)的過程。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的心理和行為特點(diǎn),建立起來關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序和框架。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，在畢業(yè)的時(shí)候也許就已經(jīng)落伍，無法應(yīng)用于實(shí)際工作。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要提升處理問題的能力，即在原有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識(shí)、訓(xùn)練新技能，解決不曾遇見的新問題。在新的社會(huì)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)短板，迫切需要構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新的教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)的變革。

依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在“生命課堂”理論指導(dǎo)下，筆者總結(jié)提出三種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。

3.1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)定制教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)

幾千年前，孔子就提出了 “因材施教”的教育思想。但是，中國的傳統(tǒng)教育自身的局限性卻使得“有教無類”、“因材施教”一直停留在思想的層面。長期以來，中國的基礎(chǔ)教育采取的是單向互動(dòng)的模式，即教師講、學(xué)生聽，然后再按照老師的要求進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，面向?qū)W生的定制教學(xué)模式正在涌現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，準(zhǔn)備多套學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自己選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)定制教學(xué)模式。

（2）基本程序

教師根據(jù)自己教學(xué)的課程準(zhǔn)備多套分層級(jí)的教學(xué)資料，這些教學(xué)資料的難易程度不一樣，可以滿足不同水平學(xué)生的需求。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,自己選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生推送合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）教學(xué)原則

不要求每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容達(dá)到一致。學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)自主性。

（4）輔助系統(tǒng)

采用云+端的軟件平臺(tái)，數(shù)據(jù)量不斷增大的情況下可加入大數(shù)據(jù)分析，推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（5）實(shí)施建議

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的需求為中心，老師與學(xué)生之間達(dá)成動(dòng)態(tài)的教學(xué)關(guān)系，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的方式，自己的學(xué)習(xí)路徑和自己的偏好進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)潛能。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以不斷地累計(jì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行系統(tǒng)分析，最終按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。教師應(yīng)準(zhǔn)備視頻、音頻、PPT、全息影像等教學(xué)資料。教學(xué)視頻和音頻的時(shí)間應(yīng)長短結(jié)合，確保學(xué)生在十分鐘乃至三五分鐘的碎片學(xué)習(xí)中也能學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2 基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生個(gè)人的社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力圈的一部分。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者社交對象主要是教師和同學(xué)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要是以一個(gè)孤立的個(gè)體狀態(tài)存在。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)造了無數(shù)的社交圈子，學(xué)生可以有自己的技術(shù)學(xué)習(xí)小組圈、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)圈，甚至可以與全國和全世界各地的學(xué)習(xí)者建立相應(yīng)的社交圈子，學(xué)習(xí)的環(huán)境更加開放[8]。學(xué)生不僅能夠通過社交圈，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也可以通過自己所學(xué)幫助其他成員，這樣學(xué)生即是學(xué)習(xí)者，也是知識(shí)和技能的傳播者，可以做到教學(xué)相長。

（2）教學(xué)原則

教師需要構(gòu)建移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如建設(shè)QQ學(xué)習(xí)群、微信學(xué)習(xí)群、人人網(wǎng)學(xué)習(xí)社群等。學(xué)生加入共享群，可以獲得教師和其他成員提供的電子文檔學(xué)習(xí)資料，包括ppt、word文檔、圖片和視頻等。教師則應(yīng)管理好社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，準(zhǔn)備好多樣化和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生通過初步的學(xué)習(xí)以后，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，可以通過社交網(wǎng)絡(luò)，咨詢老師或者同學(xué)，尋求解決辦法。

（3）輔助系統(tǒng)

教師依托教學(xué)管理平臺(tái)，管理教學(xué)資源。學(xué)生需要配備移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，并且安裝相應(yīng)的社交學(xué)習(xí)軟件。

（4）實(shí)施建議

教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，準(zhǔn)備好完整的、系統(tǒng)性的和分層級(jí)的電子教學(xué)資料。社交學(xué)習(xí)平臺(tái)要具有開放性，可將教師、學(xué)生和企業(yè)的一線工程師一起加入到社交學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生交流和溝通的對象多元化。

3.3 移動(dòng)人機(jī)交互教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)

人機(jī)交互最初是指人和計(jì)算機(jī)之間使用某種動(dòng)作、語言、表情等，以一定的交互方式，為完成確定任務(wù)的人與計(jì)算機(jī)之間的信息交換過程。人機(jī)交互技術(shù)是當(dāng)今移動(dòng)終端技術(shù)體系中發(fā)展最為初級(jí)也最有潛力的技術(shù)，旨在讓計(jì)算設(shè)備有更好的用戶體驗(yàn)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端可以儲(chǔ)存大量的文字、圖片和視頻信息，連接遠(yuǎn)端的云資源系統(tǒng)，并且具有一定的“智能”，學(xué)生可以通過這樣的人工智能系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)原則

人機(jī)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教育心理學(xué)相關(guān)研究結(jié)論為依據(jù)。教師需要不斷改進(jìn)人機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，更新教學(xué)資料。學(xué)生則需要掌握人機(jī)交互系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

（3）輔助系統(tǒng)

構(gòu)建教學(xué)資料庫，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建智能化的教學(xué)系統(tǒng)。

（4）實(shí)施建議

人機(jī)交互學(xué)習(xí)，不應(yīng)只注重技術(shù)和設(shè)備的使用，而應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上面。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是人機(jī)交互技術(shù)中的一個(gè)分支，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

4 結(jié)語

基于生命課堂理論高職移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的研究和探索，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和水平有著重要意義。筆者在教學(xué)過程中采用基于微信的社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)同，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升，考核結(jié)果顯示學(xué)生理論水平、動(dòng)手能力和解決問題的能力都明顯提高。未來在教學(xué)模式的社會(huì)性、移動(dòng)性、智慧化和個(gè)性化等方面仍然需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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Research on teaching model of mobile internet in higher vocational colleges based on “Life Class” theory

DUAN Hu
（Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518172, P.R. China）

In the context of mobile Internet, Teaching has been increasingly emphasized to use social networks, to be interactive and personalized, which has returned to the origin of the life development of teachers and students. The teaching mode of mobile Internet falls into three types: the personalized teaching mode, teaching mode based on social network and teaching mode based on human-computer interaction. These teaching modes conform to the psychological and behavioral characteristics of higher vocational students in the new period, which is a very meaningful exploration in the mobile internet teaching environment in higher vocational colleges.

Life Class; higher vocational education; mobile internet; teaching mode

G712.4

A

1672-6332（2017）02-0073-04

【責(zé)任編輯：羊玲】

2017-03-29

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重大招標(biāo)課題（項(xiàng)目編號(hào)：ybzz15083）；linnx高級(jí)認(rèn)證校級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目

段虎（1980-），男（漢），湖南長沙人，高級(jí)工程師，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和高職教育管理。E-mail:duanhu1980@163.com