廖寶明

(江西省贛州市南康區(qū)第三中學，江西 贛州 341400)

等效思維在中學物理解題教學中的運用思考

廖寶明

(江西省贛州市南康區(qū)第三中學，江西 贛州 341400)

中學物理理論性和實踐性較強，需要學生不僅要掌握基本的物理公式和概念，也要具備一定的物理思想，從而建構有效的物理計算模型，更便捷的進行物理解題.因此，需要教師在實際教學過程中，引導學生建立健全更加系統(tǒng)化的學習體驗，提高物理學習效果.本文從物理元素、計算模型以及概念等方面對等效思維在中學物理解題教學中的運用進行了集中闡釋，旨在為教師提供更加有價值的教學建議.

等效思維；中學物理；教學；應用

在中學物理學習過程中，物理思想的樹立和應用具有非常重要的地位，其中，等效思想就是從等同效果出發(fā)，轉化等效物理參數(shù)，將困難的問題簡單化，從而研究更加有效的事物本質.

一、等效思維在中學物理元素本質解題教學中的應用

物理教學研究中，由于不同的事物也會出現(xiàn)相似的本質和規(guī)律，只有掌握這種規(guī)律，才能將復雜的問題簡單化，利用抽絲剝繭的解題方式提高答題準確率.比如，力學中重心的概念講解，重心講解是在力學平衡基礎上的知識點，教師要結合物理概念中的等效點和力學平衡體系，就能提高學生對于其概念的理解.

二、等效思維在中學物理數(shù)學模型解題教學中的應用

在物理學中，我們最開始接觸的等效思維就是電流、電阻以及電壓學習過程中，按照物理學習的實質，對等效類比結構較為執(zhí)著.利用這種等效理念，對電路問題進行集中解決，主要是將幾個電阻進行串聯(lián)，形成一個大電阻，或者是借助相關操作，計算出等效后的電流數(shù)值和電壓數(shù)值，反過來求解電阻的連接形式.利用這種整體-分解的計算模型，能減少重復性計算，并且一定程度上提高了結果的準確性和實效性.也就是說，教師要引導學生建構系統(tǒng)化的學習模型和學習維度，形成舉一反三的學習規(guī)律，并且能提高學生對于數(shù)學模型的建構能力，進一步利用相關信息提取有價值的數(shù)據(jù)進行物理學習.

三、等效思維在中學物理基礎概念解題教學中的應用

在物理學習過程中，要結合實際學習需求，建構切實有效的物理等效概念，就是從不同事物出發(fā)，對其本質進行深度分析和研究，從而得出有效的計算結論，針對于此，能有效得出相關數(shù)據(jù)，確保物理作用的有效性，也進一步提高等效替代的實際效果.例如，在測定大氣壓強的過程中，由于空氣密度是動態(tài)化的，因此，不能利用P=ρgh進行直接計算，但是，教師可以引導學生對液體壓強進行回顧，將液體壓強和大氣壓強等同，從而進一步分析和理解托里拆利實驗.學生在利用等效思維的過程中，要跳脫出傳統(tǒng)的思維定勢，將其轉變?yōu)橛行У臄?shù)學模型和體系，從而提高整體計算的綜合水平.在教學體系建立過程中，教師也要結合實際需求和管理模型，確保教學實踐和教學理念得以有效傳遞.

綜上所述，物理學習過程中應用等效思想能在提高做題速率和準確率的同時，提高學生的思維水平.教師要建立健全有效的教學引導工作，結合學生的基本學習情況，集中培養(yǎng)學生的分析能力和解題能力，真正落實舉一反三和觸類旁通的學習策略，進一步提高學習效果.

[1] 儲成節(jié),郭長江,馮杰等.例談物理解題中的科學思維方法——等效思維的運用[J].物理教師,2014,35(02):10-11,15.

[2] 龍蛟.新課標背景下中學物理教學中的等效思維解題方法例談[J].大觀周刊,2015,14(41):184-184,182.

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

廖寶明(1973.5-)，男，江西南康人，中學高級教師，大學本科，從事物理教學.

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1008-0333(2017)21-0051-01