朱 萍

(江蘇省江都中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225202)

淺談高中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)研究

朱 萍

(江蘇省江都中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225202)

在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作出了深刻的認(rèn)識，但是由于不同教育專家對于學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究狀況不同，國內(nèi)外的很多教育工作者都對其進(jìn)行不同的描述.導(dǎo)致教師所選取的教學(xué)題材被無限放大，無法有效識別出高效的教學(xué)方案.因此，本文主要從四基的角度理解學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的涵義，幫助教師對學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育做客觀評價，力求可以在高中學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)過程中取得重大突破.

高中；數(shù)學(xué)；綜合素質(zhì)；研究

很多教師對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)理解都有偏差，綜合素質(zhì)的教學(xué)方向應(yīng)該是從學(xué)生的知識技能、品格特征、交際運(yùn)用、應(yīng)用能力方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，這不僅是一種有效的教學(xué)策略，還是如今教育社會的主要趨勢.教師可以利用新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要要求，在淡化評價和有效選取教學(xué)資源方面進(jìn)行探索，幫助學(xué)生提升對于知識技能的理解層次、鍛造良好的情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)個性與靈活性，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)水平.

1.注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)

如果以一個較為籠統(tǒng)的概念來講的話，數(shù)學(xué)學(xué)科其實(shí)就是一個思維科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，而其中最為明顯的特征就是高度概括性.高中數(shù)學(xué)教育工作的開展其實(shí)就是通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合，重點(diǎn)概括出課本內(nèi)容涉及的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在解決具體的應(yīng)用問題時發(fā)揮實(shí)際效用.教師可以在進(jìn)行知識遷移教學(xué)時利用兩條教學(xué)線索開展實(shí)踐課堂教學(xué)，第一條就是明確的知識概括，主要涵蓋了學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識原理和解題方法的學(xué)習(xí)，在具體的數(shù)學(xué)要領(lǐng)學(xué)習(xí)過程中概括出主要的數(shù)學(xué)本質(zhì)，提煉出最精髓的數(shù)學(xué)題材內(nèi)容.而另一條就是從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想層面進(jìn)行教學(xué)，比如說可以在教學(xué)過程中滲透不同的解題角度教學(xué)，讓學(xué)生明白主要的解題層次，首先可以從解題采用的思考角度進(jìn)行探究教學(xué).教師可以嘗試著在進(jìn)行具體教學(xué)策略課堂實(shí)踐時給學(xué)生不同的解題通法，幫助學(xué)生樹立多元的解題思維.比如說代入法、 消元法、換元法、配方法、三角法、割補(bǔ)法、坐標(biāo)法等，讓學(xué)生的解題模式不再單一，擴(kuò)展對于數(shù)學(xué)研究的范圍.

2.在教學(xué)過程中做好教學(xué)調(diào)研

根據(jù)數(shù)學(xué)史的發(fā)展可以了解到數(shù)學(xué)學(xué)科主要依賴的思想本質(zhì)上只有三個，抽象、推理和模型，如果在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，教師有效設(shè)計出相關(guān)的課堂結(jié)構(gòu)，那么對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平提升將會產(chǎn)生不可比擬的影響.但是，迄今為止，能夠真正結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維的完美教學(xué)模式還沒有出現(xiàn)，一方面是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的概念化特征讓很多學(xué)生無法領(lǐng)會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，另一方面則是由于在實(shí)踐過程中無法充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生與教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象.數(shù)學(xué)教材中布置的學(xué)習(xí)要求都是需要教師結(jié)合學(xué)生內(nèi)外部學(xué)習(xí)聯(lián)系的，如果光從基本的運(yùn)算法則和解題概念入手的話，學(xué)生只是呆板地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而沒有做到積極的數(shù)學(xué)思考.教師應(yīng)該為自己的教育工作立下具體的教學(xué)目標(biāo)，從具體實(shí)踐課堂中存在的主要問題入手，分析其中的主要現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

3.做好對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作

一個高效的教學(xué)模式要求教師必須對學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)能力提升作出客觀的評價，讓學(xué)生明白自己的問題所在，從而層次分明的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究.當(dāng)然，教師要根據(jù)新課程目標(biāo)多元、方式多樣、 注重過程的評價原則，分步建立學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，加強(qiáng)對于高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體實(shí)踐培育工作.教師要對學(xué)生的具體素質(zhì)評價工作做出一定的調(diào)整，比如說不能夠單純的流于形式，而是要具體問題具體分析，積極踐行新課程改革的具體理念，認(rèn)真總結(jié)和反思， 做好具體的實(shí)踐評價工作.

總的來看，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，有效甄別出學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷和運(yùn)用水平，幫助學(xué)是建立良好的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在具體的學(xué)習(xí)活動中積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，堅持與學(xué)科動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，相互促進(jìn)、相互作用，推動基礎(chǔ)素質(zhì)教育改革走向更高的境界.

[1]史寧中,柳海民.素質(zhì)教育的根本目的與實(shí)施路徑[J]. 教育研究,2007(8).

[2]康世剛.數(shù)學(xué)素養(yǎng)生成的教學(xué)研究[D].西南大學(xué)博士論文,2009.

[責(zé)任編輯：楊惠民]

2017-05-01

朱萍(1983-)女，安徽滁州人，碩士研究生學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

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