（遼寧師范大學 田家炳教育書院暨教育學院，遼寧 大連 116029）

一、出臺背景及建設愿景

（一）出臺背景

20世紀80年代，日本成為繼美國之后的世界第二大經濟強國，但從經濟結構上看，支撐日本經濟發(fā)展的技術成分明顯不足。1971年日本技術貿易輸出量僅占技術貿易總量的11.5%，而美國則高達91.3%，與英國51.7%也相差五倍。［1］在科研投入方面，1985年日本政府負擔研究經費僅占經費總額的21%，平均每萬人0.326兆日元的研究經費與法國每萬人0.37兆日元相比仍有一定差距。［2］隨著日本對外貿易摩擦加劇，歐美各國加大了對日本技術出口的限制，扼住了日本產業(yè)經濟的命脈。由于產業(yè)技術得不到更新，生產成本一路上漲，日本產業(yè)在國際市場上逐漸失去價格優(yōu)勢，這迫使日本企業(yè)向海外大量轉移，造成了日本國內產業(yè)空心化現(xiàn)象。不僅如此，日本國內600余所高等院校，躋身世界一流大學的少之又少，大學內的人文社科研究也遠落后于歐美教育強國，1991年日本論文發(fā)表量僅為美國的五分之一。在全球化背景下，日本高等教育面臨著技術產出、人才培養(yǎng)滯后以及國際高等教育競爭等諸多挑戰(zhàn)。針對國內產業(yè)技術匱乏、高等教育投入力度不足、優(yōu)秀青年學者稀缺等劣勢，日本學術審議會于1995年在第83次全體會議上向文部科學省提交了《關于建設卓越的研究基地（COE）》報告，旨在打造世界級頂尖大學及人才培養(yǎng)基地，提高技術產出，解決產業(yè)發(fā)展難題。

（二）建設愿景

日本卓越工程由“COE基地計劃 ”、“21世界COE計劃”和“全球COE計劃”三部分組成。COE可以理解為掌握最新科研資料，把握最前沿的研究動態(tài)，擁有最先進的科研設備以及世界一流的科研團隊，打造卓越學科研究基地，以突破技術瓶頸，解決經濟發(fā)展中的重大科技問題。日本“COE計劃”從構筑高等教育戰(zhàn)略高地、打造世界級卓越科研基地、提高日本核心競爭力角度出發(fā)，傾注國家教育之精華，力求在五年內創(chuàng)建30所世界級頂尖大學，建設35個卓越成果中心，使日本具備卓越研究能力，并在學術研究、科技創(chuàng)新以及大學教育領域走在世界前列。1996年文部科學省撥發(fā)91.85億日元作為“COE計劃”專項基金，并對“COE計劃”援助對象、援助力度、援助領域作出了細致規(guī)劃。［3］資助方式上，“COE計劃”在教育常規(guī)性建設的同時，采取傾斜式投資方式對部分研究機構重點建設，優(yōu)化教育資源，整合科研力量，加快技術產出，以滿足國家、社會對尖端技術和人才的迫切需要。在組織建設方面，日本政府采取委托代理評定、多機構聯(lián)合審查、跨學科共同研究以及建立COE退出清理機制等方式，為“COE計劃”擺脫內部利益牽制掃清了障礙，保證了日本大學快速且有效地建立和發(fā)展世界卓越研究中心這一戰(zhàn)略目標。

二、“卓越工程”發(fā)展歷程

（一）建設理念的演變：從單一計劃到系統(tǒng)工程

1.COE計劃三階段

20世紀90年代初日本為打破歐美技術封鎖，解決經濟發(fā)展中的技術障礙，創(chuàng)建了一批研究型大學作為研究型人才培養(yǎng)基地，如1990年創(chuàng)辦的北陸尖端科技大學院大學、1991年奈良尖端科技大學院大學。2001年，日本文部大臣遠山墩子提出“遠山計劃”成為了COE的雛形。由于遠山計劃過分強調創(chuàng)建局域性一流大學而易造成日本高等教育的等級差，該計劃隨即被廢止。隨著全球化的發(fā)展，新自由主義思潮對日本高等教育體制的巨大沖擊，為在新一輪競爭中搶占高等教育戰(zhàn)略高地，日本政府隨后出臺了更為具體的發(fā)展政策“21世紀COE計劃”。該政策將“遠山計劃”中的以大學為單位的資助模式細化為以學科建設為資助原則，在學科建設基礎上構筑日本高等教育學術高地。為配合“21世紀COE計劃”，與世界頂尖大學進一步縮小差距，日本文部省于2007年啟動了“全球COE計劃”。該計劃旨在培養(yǎng)無邊界人才、匯集全球優(yōu)秀人才，針對技術領域的重大難題開展國際間的交流與合作。［4］作為“21世紀 COE計劃”后續(xù)事業(yè)，“全球COE計劃”順應了世界高等教育發(fā)展之趨勢，把高等教育建設重心轉向對高品質創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和吸收，將日本高等教育卓越工程推向新的歷史高度。該計劃將早前“21世紀COE計劃”中的打造“研究教育基地”提升為構筑“教育研究基地”，充分彰顯了日本政府創(chuàng)建世界人才培養(yǎng)基地的決心。

2.打造系統(tǒng)工程

日本高等教育卓越工程設計思路沿著創(chuàng)建卓越基地——發(fā)展卓越學科——培養(yǎng)卓越人才的設計理念，工程建設歷經“COE基地”規(guī)劃期、“21世紀COE計劃”發(fā)展期以及“全球COE計劃”成熟期三個階段。在組織結構上，“21世紀COE計劃”和“全球COE計劃”由大學校長牽頭，校內之間采取各優(yōu)勢學科橫向聯(lián)合攻關，校際之間采取各卓越領域縱向協(xié)同合作，此舉對于打破學科壁壘、整合校內優(yōu)勢學科資源、凝練學科研究方向、深化了大學交流合作，共享各國科研成果，發(fā)展優(yōu)勢學科以及創(chuàng)辦特色學科群等方面具有重大意義；在目標建設方面，日本卓越工程把博士研究教育作為搶占高等教育戰(zhàn)略高地的關鍵一步，以人才培養(yǎng)發(fā)展優(yōu)勢學科，以科技創(chuàng)新提升大學地位，旨在打造世界級人才培養(yǎng)和研究基地，凝聚世界一流研究人員，為日本產業(yè)界發(fā)展提供強大的人才和技術支持；在學科建設方面，為強化卓越工程建設力度，集中打造大學優(yōu)勢學科，保持部分尖端技術領先水平，COE計劃確定了以生命科學、材料化學、信息電氣電子、人文學科，交叉學科、醫(yī)藥學、數(shù)學物理學、地球科學、機械土木建筑其他工學、創(chuàng)新學科等為核心的10大學科領域，［5］這對于集中優(yōu)勢教育資源、充分挖掘學科發(fā)展?jié)摿σ蕴嵘毡敬髮W國際影響力具有積極的推動意義。

（二）評價機制的完善：從建立評審機制到全社會共同參與

1.建立健全評價考核機制

自“COE計劃”實施之日起，為了確保COE立項客觀性、評審專業(yè)性、監(jiān)督公正性，日本文部省建立了詳細、規(guī)范的COE動態(tài)審核監(jiān)督機制。日本文部省委托非政府第三方評價機構——獨立行政法人日本學術振興會執(zhí)行對“COE計劃”的事前評審、事中評價、事后考核。該機構聯(lián)合大學評價機構、日本私立學校共濟事業(yè)團和大學基準協(xié)會等組織共同組建“COE計劃委員會”，對申請COE立項的各所大學進行科研能力、成果應用、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴莫毩⑿允虑霸u價，通過事前審核獲批立項的COE原則上獲得文部省為期5年，每年1000萬日元至5億日元不等的“COE計劃——卓越研究中心建設費補助基金”的資助。［6］在事中評審階段，“COE計劃委員會”對立項滿2年的COE采取書面評價與聽證會、合議的方式對其科研情況進行中期評級考核，各立項COE須提交中期評價報告（包括進展狀況報告書和COE建設計劃報告）、審查結果表、COE建設計劃報告，文部省以此作為后續(xù)3年資助衡量的標準。若COE項目評價結果不合格或無法達到預定目標，項目將被終止、淘汰；對立項滿5年的COE進行事后評價，如若滿足社會發(fā)展需要，研究成果卓著，繼續(xù)獲批下一個5年科研資助發(fā)展計劃。

2.加大社會參與力度

在COE評價機制中，日本文部省并未以“COE計劃”管理者的身份參與卓越工程的建設，而是扮演了投資者的角色，通過導入第三方評價機構對各所大學科研能力、研究進展以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行獨立性動態(tài)評估。此舉避免了政府在COE遴選程序中的內部利益均沾以及政策經常性修訂對COE建設的不利影響，為申請COE立項的各所大學搭建起了公平競爭的流動平臺；在評審委員組成上，“COE計劃委員”由國家研究機構權威專家、大學卓越學科帶頭人、產業(yè)界及社會公益界代表組成，人員選擇的豐富性使評審結構更加多元合理，評審過程更加客觀公正，評審結果權威可信，避免了各委員部會與學校之間的相互庇護，破除了政府權力與大學利益間的暗箱操作，形成了機動靈活且科學有效的COE監(jiān)督機制；在財政資助原則上，文部省根據(jù)“COE計劃委員會”中期評審和事后評價結果及時調整后續(xù)資助力度，其導入的第三方評價機構以及采取公開聽證/合議、評價結果網(wǎng)絡公開等方式使COE在評審、裁決、執(zhí)行等程序上更加透明，優(yōu)化工程投資效益，加大了社會參與力度，有效提升了政府的公信力，由此也增強了民眾對卓越工程的信心，為日本開拓世界高等教育戰(zhàn)略縱深發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（三）發(fā)展策略的轉變：從追求工程卓越到兼顧教育平衡

1.成果主義階段

日本卓越工程設計初衷是為了在短時間內振興日本高等教育，鑄就科學技術領域卓越成就，以滿足日本產業(yè)界對技術的迫切需求，提高日本大學及日本企業(yè)的國際競爭力，因此在其資金投入和項目安排上存在強烈的“成果主義”。例如，“COE計劃”采取的傾斜式投資方式，將建設資金集中于諸如東京大學、北海道大學、神戶大學等科研成果卓著的國立大學；在COE項目安排方面，2002－2004年間，國立大學獲批的204個 COE項目占總獲批項目的74.5%，項目建設資金投入903.2億日元占總投資的78.1%，［7］這進一步拉大了日本國立、私立和公立大學間的差距，不利于高等教育的平衡發(fā)展。而在“COE計劃”建設過程中，日本大學過多注重論文、專著和專利的產出量，忽視了科技成果的轉化、科技成果的潛在價值，以及社會對技術成果的消化能力，造成了經濟效益與社會效益低下、科學技術轉化困難、缺乏市場開發(fā)等諸多問題。［8］隨著《科學技術基本法》、《大學等技術轉讓法》相繼出臺，日本政府強化了科學研究的實踐意義，加大了科技成果應用的投入力度，使科學研究與市場開發(fā)同步，但未能改變重論文輕轉化的局面。

2.策略調整階段

隨著國際社會的不斷變更以及歐美先進教育理念的影響，日本對“卓越工程”進行了戰(zhàn)略調整，在建設目標、人才培養(yǎng)、資助原則、資金籌措等方面均做出了突破，確立了以卓越與平衡兼顧、大學與企業(yè)共贏、科研與實踐互補、創(chuàng)新與應用同步的“卓越工程”建設理念。建設目標方面，由上世紀90年代的創(chuàng)建人才培養(yǎng)基地，發(fā)展優(yōu)勢學科，提高大學國際地位調整為改善地方教育，縮小區(qū)域差距，穩(wěn)步提升日本高等教育綜合實力；在人才培養(yǎng)理念上，從早前培養(yǎng)尖端科技人才解決產業(yè)技術難題，提高日本企業(yè)競爭力過渡到培養(yǎng)地方新生科研力量，推動區(qū)域科技發(fā)展，并效仿歐美啟動“引智”工程，加大項目資助力度吸引國外優(yōu)秀學者、科研專家，縮短大學科研周期；在資助原則上，將集中力量創(chuàng)建世界一流大學的資助理念升級為優(yōu)化全國教育資源，平衡地方教育差別，從加強優(yōu)勢學科建設轉變?yōu)榇龠M地方大學特色學科發(fā)展，通過培養(yǎng)和保留地方性特色學科人才，推動區(qū)域性地方大學發(fā)展；在資金籌措方面，通過引入第三方監(jiān)督機制，樹立良好的大學形象，調動全社會的資助熱情，加強與國內產業(yè)界的聯(lián)系，探索與國外企業(yè)的合作，加速科學技術轉化，擴大日本大學發(fā)展空間，推動跨國型產學研合作。

三、中日“卓越工程”比較

（一）中日“卓越工程”建設理念比較

我國高等教育卓越工程由“211工程”和“985工程”兩部分組成，工程建設背景與實施初衷與日本“COE計劃”大體相似，都是在生產技術相對落后、高等教育發(fā)展緩慢以及教育興國理念的推動下，通過整合全國教育資源，集中優(yōu)勢辦學力量，建設一批重點大學、優(yōu)勢學科、一流專業(yè)，打造世界一流教學和科研團隊，力求培養(yǎng)具有國際視野、卓越科研能力、引領社會文化的高素質創(chuàng)新性人才，以服務民族復興和社會發(fā)展需要，實現(xiàn)教育科技文化帶動社會經濟發(fā)展的國家戰(zhàn)略部署。但值得注意的是，與中國采取的“211工程”與“985工程”雙線并行的工程建設模式不同，日本卓越工程“COE計劃”沿著三階段發(fā)展路線，便于大學適應社會需求精準定位，同時針對工程計劃全面布局，提高了階段性工程建設時效性和可行性。

卓越工程目標建設方面，“211工程”強調的“大眾卓越”與“985工程”提出的“精英卓越”教育理念在一定程度上滿足了我國社會發(fā)展和大學建設目標的需要，兼顧了地域性發(fā)展問題，但是難以進一步向其他具有優(yōu)勢學科、獨具辦學特色的普通高等院校拓展。而日本“21世紀COE計劃”從各所大學優(yōu)勢學科著手，通過建設大學卓越學科，提升日本大學的科研實力，充分發(fā)揮大學的比較優(yōu)勢，形成特色學科，擺脫大學的“身份桎梏”，使工程建設向多元化方向發(fā)展。在工程項目投資上，我國卓越工程資助項目事前沒有明確的預定目標、清晰的應用理念，缺乏市場開拓和應用實踐意識，忽視社會需求與市場回應，相比之下日本“COE計劃”側重COE項目的實用性，注重科學研究的前瞻性，成果應用事前進行了明確的界定和和細致規(guī)劃，保持日本傳統(tǒng)優(yōu)勢學科諸如光學、醫(yī)學、材料科學、電氣電子等領域的領先地位。［9］

（二）中日“卓越工程”建設主體比較

中日兩國卓越工程均由政府主持建設，但是在實施過程中，我國政府全程參與工程建設，包括項目審核、財政資助、評價監(jiān)督，這在一定程度上有利于強化對卓越工程建設的實施力度，避免了議而不決、拖泥帶水的工程建設滯后現(xiàn)象。在資金來源渠道上，我國政府設立專項資金進行專項資助，如2001年11月教育部聯(lián)合財政部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃專項資金管理辦法》中明確規(guī)定，由中央財政、地方財政、部門配套及其他自籌資金等共同解決＂行動計劃＂的資金來源，特別強調＂專項資金、專項配套、專項使用＂資金管理辦法。政府運用行政手段強化政策實施力度，為卓越工程建設提供了穩(wěn)定可靠的經費來源，縮短工程建設周期。與中國不同的是，日本通過導入非公非私評價機構代理政府執(zhí)行審核、監(jiān)督及評價等相關事務，評審人員來自政府、大學、企業(yè)及公益團體。評審結構的多樣性克服了評審主體單一以及評審結果局限性等不利因素。在考核程序上，我國多注重事前審查，但跟蹤評價不足。而“COE計劃”建立了完善的事前、事中、事后評價及“COE計劃”清理退出機制，對無法達到預定目標或科研進展緩慢的COE項目采取終止或淘汰制度，以達到優(yōu)化工程效益、強化工程結構的目的。［10］針對我國對卓越項目資格審核標準、資助額度及資助原則模糊不清，重復立項、重復的資助、重復驗收等情況，我國政府應加大工程建設社會參與力度，及時公開工程建設進展情況，建立健全社會監(jiān)督機制，使中國“卓越工程”進入主體建設分層指導的良性軌道。

（三）中日“卓越工程”成果比較

我國卓越工程建設歷經20余年，在推動學科建設、促進區(qū)域經濟增長、加速科技成果轉化、平衡區(qū)域教育發(fā)展等方面已初見成效。但值得注意的是，目前日本國高等教育建設目標已從培養(yǎng)尖端人才、加快技術產出、振興產業(yè)經濟、擴大大學國際影響的卓越建設階段過渡到保持優(yōu)勢學科領跑地位、爭做世界高等教育“領頭羊”、形成區(qū)域性教育輻射、強調精神文化輸出的國家戰(zhàn)略階段。日本高等教育建設目標的轉型不僅在吸引國外生源、優(yōu)秀外籍教師、知名學科專家等方面優(yōu)勢明顯，更有利于卓越工程后續(xù)事業(yè)的持續(xù)發(fā)力。而我國大學雖然專業(yè)眾多、學科齊全、科研潛力巨大，但當前尚處于接軌世界的初始階段，各重點大學建設目標也停留在創(chuàng)建國內一流學科、培養(yǎng)國內一流人才層面上，對學科未來發(fā)展方向、研究趨勢、創(chuàng)新領域不夠清晰，在把握前沿研究動態(tài)方面對外依賴強烈，處于世界教育信息的邊緣。在高等教育國際化的張力下，實現(xiàn)我國高等教育的再次飛躍必須“跳出中國，面向世界，擴展視野，提升素質”，根據(jù)國內大學學科發(fā)展現(xiàn)狀、國內經濟建設需要以及國家發(fā)展方向，加大海內外＂卓越人才＂資助力度，吸引國外優(yōu)秀學生，教師來華工學習、工作，以人才流動促進國際合作，以拓展合作領域實現(xiàn)多元共贏。通過“引智”工程吸納科技人才、強化聯(lián)合辦學與各國深入合作，采取跨國研究共享前沿信息，推進海外辦學打造文化品牌等方式，開展更為廣泛的國際交流與合作，為我國的高等教育搭建世界大學互動平臺，形成國際化教育發(fā)展模式，同時提高科研動態(tài)的敏感度，防止高層次人才外流，形成具有中國特色的高等教育國際化發(fā)展之路。

四、對當前我國“雙一流”建設的啟示

（一）立足全球戰(zhàn)略視野，服務國家戰(zhàn)略部署

2015年10月國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，這是繼“211工程”和“985工程”后的又一重大戰(zhàn)略部署。結合《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》以及“十三五”規(guī)劃指示，我國大學的教育職責已從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、服務社會發(fā)展提升為深化國際合作、傳播民族思想、促進文化交流、平衡區(qū)域力量。作為高等教育發(fā)展和建設的規(guī)劃者，政府首先要有清晰的戰(zhàn)略視野以及敏銳的洞察能力，包括對高等教育時代特征、世界大學發(fā)展趨勢，大學自身定位以及國情的合理把握，同時要超越單一民族，單一文化，單一國家的閾限，擺脫傳統(tǒng)視閾局限和經驗慣性，保持民族教育特色的基礎上積極借鑒國外“卓越工程”建設的成功經驗。

以往我國在建設高等教育“卓越工程”過程中，常常把建設視角集中在一個國家維度，缺乏全球和區(qū)域視野。而日本“卓越工程”建設，其工程建設視角是基于“世界最高水平的研究基礎上，建設支持高水平的國際性教育研究基地，以開展世界級創(chuàng)新研究”。在“一帶一路”框架下，我國大學建設更應注重與沿線國家的合作，正如習近平指出，中國“愿意把自身發(fā)展同周邊國家發(fā)展更緊密地結合起來，歡迎周邊國家搭乘中國發(fā)展快車、便車，讓中國發(fā)展成果更多惠及周邊?！薄半p一流”建設應跳出單一國家層面，重視周邊區(qū)域和沿線國家的回應與變革，將“創(chuàng)新合作伙伴關系”、“區(qū)域聯(lián)盟合作”的影響融入到我國高等教育“卓越工程”建設中，突破傳統(tǒng)國際化范式，將“雙一流”目標發(fā)展至推動沿線國家教育發(fā)展、促進沿線國家戰(zhàn)略對接，提升中國世界影響的全球戰(zhàn)略高度。［11］另一方面，“雙一流”建設還應基于彰顯中國特色和中國氣質的全球戰(zhàn)略維度?！半p一流”建設所需的教育資源是一個動態(tài)多維結構，這是一種整體合力的工程建設結構，這個結構中不再是由中國獨立建設，不再局限于與歐美發(fā)達國家合作，更需要“一帶一路”沿線國家以及全世界的通力協(xié)作，本著“共建，共享，互通，互利”促進區(qū)域教育大開放、大交流、大融合，提升大學交流與合作層次，為我國大學“雙一流”建設開拓更為廣闊的成長空間。中國“雙一流”的做強做大，將會帶動“一帶一路”沿線國家教育發(fā)展、學科建設，有助于贏得沿線國家對我國高等教育以及國家戰(zhàn)略的認可和支持。

（二）深化高校綜合改革，完善政策評價機制

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指示，我國大學從爭創(chuàng)世界一流的角度“自主設計”，對高等教育進行新一輪綜合改革。［12］從日本高等教育“卓越工程”發(fā)展歷程以及世界大學改革實踐可以看出，只有深化大學綜合改革，破除體制機制障礙，完善政策評估機制，才能真正推進一流大學和一流學科建設。當然，世界一流大學建設并無統(tǒng)一模式，大學改革應立足國際環(huán)境和本國國情，結合國內經濟發(fā)展需要和學校實際，探索一條富有中國特色、符合中國國情、配合國家戰(zhàn)略的一流大學建設之路。但長期以來，我國高等教育改革政策的前期評估、中期監(jiān)督，后期審查環(huán)節(jié)完全由政府承擔，政府單方面從教學和科研進行追求短期效應、功利化的改革，回避學校、社會和國際的回應，難以取得持久成效。深化高校綜合改革核心問題是如何保證改革政策的有效性、“雙一流”能否推動國家發(fā)展的關鍵是政策與國家戰(zhàn)略的銜接性。

我國須要從頂層設計高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，基層探索高校辦學規(guī)律，從評價的客觀性、評價的主體性和評價的時效性三個方面完善大學評價機制。一是加強對第三方評價機構性質、評價水平和評價資質的審核，確保評價標準的科學性、評價能力的權威性以及評價視角的全面性；二是保持中國評價特色的基礎上，引進國外權威評價機構對我國“雙一流”建設進行評價，便于我國大學教育與世界高等教育接軌，加快我國大學融入國際高等教育話語體系的進程；三是將我國評價標準與“一帶一路”框架對接，推進我國“雙一流”沿線國家橫向擴張，為建立“區(qū)域聯(lián)盟合作”、“創(chuàng)新合作伙伴關系”打造有利環(huán)境。

［1］國立大學等における產學連攜の目標設定とマネジメントの狀況［EB/OL］.http://data.nistep.go.jp/dspace/han-dle/11035/479.

［2］趙俊芳，姜檢平.日本“COE計劃”的階段演進及制度實踐［J］.清華大學教育研究，2013，（6）.

［3］科學技術イノベーション政策における重要施策データベースの構築［EB/OL］.http://data.nistep.go.jp/dspace/handle/11035/2469.

［4］木戸冬子.グローバルCOEプログラムにおける採択狀況の分析［C］.日本行動計量學會大會発表論文抄錄集，2011（9）：31－34.

［5］21世紀 COE事業(yè)採択拠點のケーススタディ［EB/OL］.http://data.nistep.go.jp/dspace/handle/11035/891.

［6］平成 15年度研究拠點形成費補助金［EB/OL］.http://www.mext.go.jp/a＿menu/koutou/coe/03072801.htm.

［7］圓山重直.グローバルCOEプログラム「流動ダイナミクス知の融合教育研究世界拠點」［C］.年次大會講演資料集，2010（9）：33－34.

［8］陳曉清.學科融合 研學共生 提升國際競爭力——日本“COE計劃”的啟動、運作與成效［J］.清華大學教育研究，2013，（5）.

［9］福澤尚美.21世紀COEプログラムの研究促進効果の実証分析：生命科學，情報·電気·電子，社會科學分野における分析［J］.科學政策と研究管理雑誌，2012，（9）.

［10］21世紀COEプログラムの評価の実態(tài)調査 ：評価委員の屬性の多樣性に著目して［C］.大學論集，2012（3）：223－237.

［11］萬立駿.適應新形勢把握新機遇 努力創(chuàng)建特色鮮明的世界一流大學［J］.研究生教育研究，2015，（5）.

［12］高麗，李倩，成亞偉.辦好人民滿意的高校教育——學習《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的認識［J］.成人教育，2011，（12）.