江蘇省江陰市第二中學(xué)(214400)

許 聞●

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從說(shuō)入手提高學(xué)生的生物學(xué)“語(yǔ)商”

江蘇省江陰市第二中學(xué)(214400)

許 聞●

論述了在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)商”的方法.

語(yǔ)商；教學(xué)；生物

語(yǔ)商即語(yǔ)言表達(dá)能力，包括一個(gè)人語(yǔ)言的思維能力，語(yǔ)言的表述能力和在語(yǔ)言中的應(yīng)變能力.語(yǔ)商除了在人際關(guān)系交往中極為重要，在學(xué)科學(xué)習(xí)中也同樣重要.

一、生物學(xué)語(yǔ)商及其意義

生物學(xué)語(yǔ)商，指學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言和思維的表達(dá)能力.包括從文本中獲取有效信息并與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)銜接的閱讀能力，根據(jù)問(wèn)題作出相應(yīng)判斷和邏輯推理的思維能力，運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范、清晰地表達(dá)的語(yǔ)言能力.高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中所制定的技能維度“闡述、描述、舉例、說(shuō)明”等都屬于語(yǔ)商的范疇.在高中生物的學(xué)習(xí)中語(yǔ)商的高低直接反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力和水平.為什么有些學(xué)生在考試、作業(yè)或課堂回答問(wèn)題時(shí)會(huì)感到思維混亂，無(wú)從下手？或是詞不達(dá)意，不著邊際？歸根到底是生物學(xué)語(yǔ)商的不足.語(yǔ)商教育家李易真先生將語(yǔ)商在具體運(yùn)用中分為四個(gè)層次：演講口才、讀寫(xiě)表達(dá)、性格習(xí)慣、魅力風(fēng)采.

二、提高生物學(xué)語(yǔ)商的途徑

針對(duì)學(xué)生在答題方面普遍存在不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題，教師要有意識(shí)地進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生“敢說(shuō)”，其次才是“會(huì)說(shuō)”，這兩者是承上啟下，相輔相成的.

1.營(yíng)造氛圍，降低難度，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

分析學(xué)生不敢說(shuō)的原因，有膽小、自卑、怕說(shuō)錯(cuò)話被人嘲笑，也有因?yàn)轭}目有難度，學(xué)生不懂不會(huì)而不敢說(shuō)，因此教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生邁出“敢說(shuō)”的第一步.降低難度可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都有話可說(shuō)，是行之有效的方法.

首先要提供讓學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì).筆者將每節(jié)課開(kāi)始的五分鐘時(shí)間留給學(xué)生，其內(nèi)容是讓學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)對(duì)上節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行一次回顧.在上節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師已將本節(jié)課的主要內(nèi)容以問(wèn)題串的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道要準(zhǔn)備的問(wèn)題是什么？要說(shuō)些什么？給學(xué)生充裕的時(shí)間做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備.因?yàn)橛辛藴?zhǔn)備學(xué)生，心中的恐懼感便會(huì)大大減少，因?yàn)橛辛藴?zhǔn)備，回答問(wèn)題就比較流暢，不再無(wú)話可說(shuō)，老師同學(xué)及時(shí)的肯定又帶給學(xué)生自信.長(zhǎng)此以往，學(xué)生不再膽小，不再羞怯，慢慢習(xí)慣在課堂上“說(shuō)話”，慢慢習(xí)慣當(dāng)眾發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)而喜歡這種表達(dá)方式，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程.

2.通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

(1)看圖說(shuō)話，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”

高中生物課本上有大量的圖解、曲線、插畫(huà)，都是訓(xùn)練語(yǔ)言和思維的極好素材.指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，將圖中內(nèi)容全部解析出來(lái)，需要敏銳的觀察和清晰的思維.看圖說(shuō)話的內(nèi)容極為豐富，不拘泥于書(shū)本內(nèi)容，廣開(kāi)言路，每位學(xué)生都“有話可說(shuō)”.教師要做的是既鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察和說(shuō)話的方法.不同的圖有不同的表述方法.教師要先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和描述的順序.如坐標(biāo)曲線圖，要先觀察橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)代表什么生物學(xué)含義，再看曲線的趨勢(shì)，如果不是一種走勢(shì)則要分段表述.關(guān)注曲線的幾個(gè)特殊點(diǎn)(最高點(diǎn)，最低點(diǎn)交叉點(diǎn))的含義，并用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述.如酶的活性與溫度的曲線中，橫坐標(biāo)是溫度，縱坐標(biāo)是v(反應(yīng)速度)，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析反應(yīng)速率其實(shí)代表的就是酶的活性，曲線最高點(diǎn)代表酶的活性最高點(diǎn)，此時(shí)所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)即為最適溫度.教師還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察，“為什么山形的曲線在低溫時(shí)并沒(méi)有與橫軸相交，而高溫時(shí)卻與橫軸相交？”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)高溫和低溫下酶活性變化的思考.掌握了方法，同樣的思維和表達(dá)也可以遷移到其他的圖解上去.如生長(zhǎng)素的生理作用曲線，如DNA在不同濃度氯化鈉中的溶解度曲線.又如“基因的表達(dá)”圖解，指導(dǎo)學(xué)生要觀察場(chǎng)所、模板、原料的不同，彼此間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，各自所起的作用，進(jìn)而真正理解遺傳信息表達(dá)的過(guò)程.

(2)專題訓(xùn)練，讓語(yǔ)言“有條有理”

敢說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)，也就是講求語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性和科學(xué)性.

針對(duì)不同的生物學(xué)內(nèi)容和不同的語(yǔ)商要求，教師可有意識(shí)地進(jìn)行專題訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握表達(dá)的一般規(guī)律和方法.如關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可幫學(xué)生理清思路，如何從題目中找出實(shí)驗(yàn)的目的、辨析自變量、因變量，如何控制變量，如何描述變量……，先在腦海中構(gòu)建好整體框架，再分步表述.在敘述實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)往往分三步來(lái)說(shuō).第一步是根據(jù)自變量進(jìn)行分組、編號(hào)，進(jìn)行相同的處理.第二步是設(shè)置不同的變量處理，第三步是因變量的檢測(cè)和描述.按此三部曲，學(xué)生基本可以有理有據(jù)，有條有理地說(shuō)出來(lái)了.

(3)咬文嚼字，讓語(yǔ)言“嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范”.

如“同源染色體”的概念中“大小、形態(tài)一般都相同”，強(qiáng)調(diào)這個(gè)“一般”是不能舍去的.“生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的”一定要加限制語(yǔ)“除病毒外”.如高溫是使酶“失活”而不是死亡，“減數(shù)第一次分裂”而不能說(shuō)“第一次減數(shù)分裂”等等.這種咬文嚼字式的訓(xùn)練是提升學(xué)生思維縝密性、語(yǔ)言精準(zhǔn)度的有效方法.

3.依托教材，汲取語(yǔ)言，讓學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”.豐富、規(guī)范的語(yǔ)言要有本可依，源源不斷.生物學(xué)教材具有很強(qiáng)的科學(xué)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，是學(xué)習(xí)生物學(xué)語(yǔ)言最好的模板.教師要讓學(xué)生明白教材的重要性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，熟悉教材，盡可能運(yùn)用教材中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá).如關(guān)于種群，一定要依據(jù)概念的三個(gè)條件：“生活在一定的區(qū)域中”、“同種生物”、“全部個(gè)體”來(lái)表述和判斷.如“二倍體西瓜染色體加倍后得到的四倍體西瓜，是否形成新物種？”作答時(shí)許多學(xué)生無(wú)從下手，其實(shí)只要緊扣教材中關(guān)于“物種”的描述，即可規(guī)范作答“這兩群生物在自然狀態(tài)下可以交配但不能產(chǎn)生可育后代，因此二者不是同一物種，四倍體西瓜是新物種.”

“授人魚(yú)，不如授人以漁”.在學(xué)生具備相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，掌握生物學(xué)思維和表達(dá)的一般方法，在“說(shuō)”中不斷提升生物學(xué)語(yǔ)商，不僅是提高生物學(xué)能力的有效途徑，也是提升生物學(xué)素養(yǎng)、訓(xùn)練思維能力、開(kāi)發(fā)生物學(xué)潛能的重要方法.

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