文/博羅縣羅陽(yáng)城郊中心學(xué)校 張繪婷

例析小學(xué)英語(yǔ)課堂中師生交流的問題和建議

文/博羅縣羅陽(yáng)城郊中心學(xué)校 張繪婷

一、師生交流缺乏真實(shí)的情境支撐

案例1：教學(xué)內(nèi)容為人教版《英語(yǔ) PEP》五年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Prat B Let’s talk.

T∶Boys and girls.Can you tell me the date of your birthday？When is your birthday？

S∶My birthday is on...

T∶Really？My birthday is on... too.Today let’s go to learn let’s talk.When is Mike’s birthday？Do you know？

然后，該教師便開始了本課時(shí)的對(duì)話教學(xué)。

語(yǔ)言總是在一定的情境下發(fā)生的，對(duì)話離開了語(yǔ)境，就會(huì)失去交流的意義，猶如學(xué)生只是在做問答題一般。真實(shí)且有效的課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生把握詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是在案例1中，該教師就沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

建議：在案例1的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以準(zhǔn)備好生日歌的音樂以及一些生日會(huì)的活動(dòng)圖片，在課前播放視頻文件，一幅幅充滿慶祝生日的畫面會(huì)讓學(xué)生回憶起自己過去的生日是怎么度過的。在生日歌的渲染下，教師再跟學(xué)生對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)birthday party的情境。師生利用本節(jié)課的核心句型“When is your birthday”過渡到“When is your mother’s birthday”，通過談?wù)摳改傅纳眨寣W(xué)生有積極參與的情感，引導(dǎo)學(xué)生去感恩父母的愛和付出。

語(yǔ)言只有在交流實(shí)踐中才能被習(xí)得。英語(yǔ)教師在課堂中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，師生在情境中自然而然地交流，使學(xué)生理解并掌握、運(yùn)用語(yǔ)言。

二、 師生交流的內(nèi)容受局限，教師沒有合理整合教材

案例2：教學(xué)內(nèi)容為人教版《英語(yǔ)PEP》三年級(jí)上冊(cè)Unit2 Part A Let’s learn.

本課時(shí)的內(nèi)容主要學(xué)習(xí)四個(gè)表示顏色的單詞：red，yellow，green，blue.于是在這節(jié)課里，授課教師用了整節(jié)課的時(shí)間圍繞這四個(gè)單詞組織了各種教學(xué)活動(dòng)。在要求學(xué)生畫彩虹的活動(dòng)中，教師也只是讓他們畫出來(lái)只有四種顏色的 “彩虹”。然后學(xué)生在展示作品的時(shí)候，指著自己的彩虹說：I see green.I see yellow.I see red.I see blue.當(dāng)時(shí)筆者問了一個(gè)學(xué)生： “你覺得彩虹有多少種顏色呢？”該學(xué)生不加思索地回答： “四種啊?！笨梢?，教師的引導(dǎo)直接影響了學(xué)生對(duì)事物的思考。眾所周知，我們看到的彩虹，通常都不只有這四種顏色，我們常說七彩彩虹。

建議：教師在呈現(xiàn)本節(jié)課重點(diǎn)詞匯之前，可以跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如：T∶Children，What colour do you like best？（如果學(xué)生無(wú)法用英文回答，可以用中文）在談?wù)摰倪^程中，引出非本課時(shí)的其他有關(guān)顏色的詞語(yǔ)，如：orange，black，brown等，這些內(nèi)容在本單元Part B也將會(huì)學(xué)到。然后呈現(xiàn)彩虹的圖畫：T：Wow！ What is it？...Yes， it is a rainbow.It’s colourful.What colour can you see？引導(dǎo)學(xué)生回答，在他們回答不上來(lái)的時(shí)候，老師再給予幫助。T：And now，can you draw a rainbow？讓學(xué)生畫出他們心目中的彩虹，根據(jù)他們對(duì)彩虹的印象描繪出彩虹的樣子。在展示作品的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)他們自己已經(jīng)學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)和應(yīng)用，教師大可不必過于擔(dān)心，以避免師生交流的內(nèi)容過于受限，影響了學(xué)生的想象力的發(fā)揮和他們的自由表達(dá)空間。

三、師生交流缺乏人文氣息

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，常常會(huì)聽到教師比較隨意直接的表達(dá)，類似：嗯，good./Do you want a cup of tea？/No，I don’t like it.等等。在一些教師的公開課中，筆者發(fā)現(xiàn)“大小聲說單詞”這個(gè)游戲被頗為廣泛地應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生看到老師做表示 “大聲”的手勢(shì)時(shí)，全班學(xué)生大聲地叫喊單詞，老師對(duì)學(xué)生們的嗓音也表示充分肯定。筆者認(rèn)為，這個(gè)游戲缺少師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生在大聲叫喊單詞的過程中被鼓勵(lì)越大聲越好，但事實(shí)上，我們應(yīng)該教育學(xué)生在很多環(huán)境下都應(yīng)該輕聲細(xì)語(yǔ)，比如在圖書館等一些公共場(chǎng)合。在英語(yǔ)中，關(guān)于 “說”的單詞有很多表達(dá)，如 speak，talk，say，chat，shout等，在特定的環(huán)境中用不同的表達(dá)，很顯然，英語(yǔ)課堂不是一個(gè)適合shout的環(huán)境。作為英語(yǔ)教師，我們有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生的語(yǔ)言交流創(chuàng)造必要的條件，提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的平臺(tái)。同時(shí)，我們要關(guān)注他們的個(gè)性和人格的發(fā)展，也就是我們常說的 “寓思想教育于語(yǔ)言教育中”。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。

教師要努力為學(xué)生提供感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生只有在日積月累的語(yǔ)言交流中理解并習(xí)得了語(yǔ)言，才能真正實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的情景中靈活、得體地運(yùn)用語(yǔ)言。

責(zé)任編輯 羅 峰