文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué) 鐘美滿
關(guān)注學(xué)生,提高教學(xué)效益
文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué) 鐘美滿
關(guān)注人是新課程的核心理念,它意味著教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生,尊重、關(guān)心學(xué)生,把時(shí)間交給學(xué)生。那么,教師在課堂上如何做到關(guān)注學(xué)生,提高教學(xué)效益呢?
孔子云: “知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境,既能牢牢地吸引住學(xué)生,又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,為課堂的和諧發(fā)展做好鋪墊,讓學(xué)生 “心隨我動”。如在教學(xué) 《海豚救人》一課時(shí),我在課前精心制作了課件,在導(dǎo)入新課時(shí),我先讓學(xué)生觀看海豚表演的視頻,學(xué)生一下子就被海豚的精彩表演吸引住了,對海豚的表演大聲贊嘆,我再告訴學(xué)生海豚除了會表演,它們還會救人,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起,在此基礎(chǔ)上,揭示課題。又如,我在教學(xué) 《老人與海鷗》這課時(shí),在老人用地方話呼喚海鷗的場面,我讓學(xué)生試著也用自己的地方話呼喚一下這些海鷗,沒想到學(xué)生的情緒高漲,紛紛舉手表演。創(chuàng)設(shè)生動的情景去感染學(xué)生、打動學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí),讓學(xué)生如飲甘泉、如品香茗,流連忘返。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。所以,教師要精心設(shè)計(jì)教材,在課堂上巧設(shè)問題,啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦,使學(xué)生通過自己的活動自主學(xué)習(xí)并獲取知識。如在教學(xué) 《提燈女神》一課時(shí),我讓學(xué)生圍繞著兩個(gè)問題在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí):1.南丁格爾是怎樣沖破阻力去當(dāng)護(hù)士的?2.人們?yōu)槭裁捶Q她為 “提燈女神”?要求學(xué)生把找到的答案用橫線畫出,不明白的地方用問號標(biāo)出;再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。小組成員在組長的帶領(lǐng)下,充分發(fā)揮自己的主動性,認(rèn)真交流,共同提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過動手、動口和動腦,感受到南丁格爾無私奉獻(xiàn)的精神。
“教學(xué)有法,教無定法?!痹谡Z文教學(xué)中,對于一些問題的理解、體會,教師要關(guān)注學(xué)生,放飛學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽地各抒己見。如我在教學(xué) 《將相和》一課時(shí),課文講到“藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞,他到底是真撞還是假撞呢?”我讓學(xué)生討論。有的學(xué)生認(rèn)為,藺相如是真撞,因?yàn)樗?“寧可玉碎,不為瓦全?!?;有的學(xué)生認(rèn)為他是假撞,因?yàn)樘A相如曾經(jīng)答應(yīng)過趙王,如果秦王不答應(yīng)拿十五座城來交換,他就會把和氏璧帶回來;又有學(xué)生認(rèn)為,既可能真撞,又可能假撞,藺相如說撞是抓住秦王的心理嚇嚇秦王的,秦王若是逼得急,藺相如就可能往柱子上撞……通過討論交流,學(xué)生們各抒己見,發(fā)表了自己的看法。這樣的課堂氣氛活躍,學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)空間,思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花。
語文新課標(biāo)明確指出: “朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,各年級要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?!毙W(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。在具體的朗讀教學(xué)過程中,要融入多種朗讀形式,充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性,讓孩子們開開心心地參與到教學(xué)過程中來,讓語文課堂 “活”起來。如教學(xué)《孔明借箭》一課時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生理解事情起因時(shí),我緊緊抓住第二自然段中的人物對話,在學(xué)生初步了解大意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色表演讀,表演讀的兩位學(xué)生使用文中語言,模仿人物的動作、神情,表現(xiàn)人物不同的性格特點(diǎn),其他同學(xué)充當(dāng)觀眾認(rèn)真看,仔細(xì)聽,注重感受表演者有沒有把 “味”演讀出來。表演結(jié)束后讓觀眾發(fā)表意見:誰表演得好?為什么?有的說:“諸葛亮”演得好,因?yàn)樗f話的語氣平緩,抑揚(yáng)頓挫,表演從容鎮(zhèn)定,胸有成竹;有的說: “周瑜”表演得好,他講話表面客氣,其實(shí)暗藏殺機(jī),在以為諸葛亮上當(dāng)后,他臉上的竊喜,表現(xiàn)出了周瑜高興而又急切的心情……
學(xué)生通過讀演、觀看、評價(jià),不僅加深了對孔明借箭這件事的起因的理解,還更深刻地體會到了周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心活動。
在教學(xué)中,教師只有真正做到關(guān)注學(xué)生,了解學(xué)生,走近學(xué)生,親切地啟發(fā)、熱情地鼓勵、滿意地點(diǎn)頭,用機(jī)智而幽默的語言給學(xué)生一種無聲的力量和戰(zhàn)勝困難的信心,形成和諧、民主愉悅的課堂氛圍,課堂才會成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所,學(xué)習(xí)的效益就會不斷提高。
責(zé)任編輯 龍建剛