高杰 劉勇 范璐君

(中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 北京 102206）

教育場(chǎng)域視闕下高?；鶎訄F(tuán)支部活力提升研究*以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

高杰 劉勇 范璐君

(中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 北京 102206）

基層團(tuán)支部是共青團(tuán)在高校開展工作的基層組織，與廣大團(tuán)員青年有著最直接和最廣泛的聯(lián)系，擔(dān)負(fù)著團(tuán)結(jié)和教育青年學(xué)生，為黨培養(yǎng)后備軍的重要使命。高校基層團(tuán)支部的活力不僅關(guān)系到自身和共青團(tuán)的工作質(zhì)量及工作效果，而且對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，增強(qiáng)對(duì)團(tuán)員的吸引力和凝聚力有重要作用。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)團(tuán)委立足提升基層團(tuán)支部活力的視角，將基層團(tuán)支部活力放置于高校共青團(tuán)教育場(chǎng)域中進(jìn)行探索，取得了顯著效果。

大學(xué)生 教育場(chǎng)域 團(tuán)支部 組織活力

新形勢(shì)下，共青團(tuán)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)青年聽黨話、跟黨走的政治任務(wù)必須創(chuàng)新組織動(dòng)員廣大團(tuán)員青年服務(wù)大局的意識(shí)，把思想政治引領(lǐng)貫穿團(tuán)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)，依靠組織活力提升共青團(tuán)戰(zhàn)斗力和團(tuán)員先進(jìn)性。高校基層團(tuán)支部是高校共青團(tuán)工作的基礎(chǔ)，是團(tuán)的工作和活動(dòng)的基本單位，在多元化教育主體相互競(jìng)爭(zhēng)的背景下，共青團(tuán)的組織認(rèn)同感需要建立在組織管理和青年教育邊界一致性的基礎(chǔ)上，因此基層團(tuán)支部活力是落實(shí)高校共青團(tuán)基本職能的關(guān)鍵。

教育場(chǎng)域就是指與教育相關(guān)的行動(dòng)者，也就是教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種圍繞著價(jià)值建構(gòu)和意義生產(chǎn)的活動(dòng)，并以人的發(fā)展、形成、提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。具體來說，教育場(chǎng)域的實(shí)質(zhì)在于教育關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)和構(gòu)型。高校共青團(tuán)教育場(chǎng)域是教育傳播者和受眾之間圍繞著青年成長(zhǎng)展開的教育性互動(dòng)而形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。政治關(guān)系和教育關(guān)系是共青團(tuán)教育場(chǎng)域最主要的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)特征。行動(dòng)者之間基于團(tuán)員發(fā)展和成長(zhǎng)的教育性互動(dòng)頻率和強(qiáng)度越大，其政治關(guān)系密度和教育關(guān)系密度越大，場(chǎng)域建構(gòu)就越完善，場(chǎng)域的型塑力也就越強(qiáng)。共青團(tuán)教育場(chǎng)域是政治場(chǎng)域與教育場(chǎng)域的交集，共同遵循著政治與教育雙重邏輯。

教育場(chǎng)域的生命力即活力源自場(chǎng)域自主化的程度，具體說來，教育場(chǎng)域的力量源泉在于構(gòu)建互動(dòng)性的教育資源網(wǎng)絡(luò)。共青團(tuán)教育場(chǎng)域以基層服務(wù)型團(tuán)組織建設(shè)為統(tǒng)攬，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)團(tuán)的基層組織建設(shè)，生命力和活力需要在組織運(yùn)行、工作開展和團(tuán)員參與的過程中有效協(xié)調(diào)團(tuán)支委內(nèi)部、團(tuán)支委與上級(jí)關(guān)系、團(tuán)支委與團(tuán)員、團(tuán)員與團(tuán)員四大關(guān)系。四大關(guān)系的行動(dòng)運(yùn)作也體現(xiàn)了共青團(tuán)教育場(chǎng)域的特殊性。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)立足提升基層團(tuán)支部活力完成了共青團(tuán)教育場(chǎng)域構(gòu)型。

一、著力朋輩教育，打造共青團(tuán)教育場(chǎng)域的互動(dòng)范域

在教育場(chǎng)域視域下，基層團(tuán)支部的活力首先在于互動(dòng)性教育資源的模式建構(gòu)。教育行動(dòng)者和參與者圍繞著團(tuán)員青年發(fā)展而進(jìn)行的教育性互動(dòng)越頻繁，教育行動(dòng)者之間的政治關(guān)系密度和教育關(guān)系密度也就越大，進(jìn)而形成有生命力的基層團(tuán)支部教育場(chǎng)域。

教育場(chǎng)域互動(dòng)模式形塑的最佳時(shí)間節(jié)點(diǎn)是教育場(chǎng)域的形成初期，此時(shí)最有價(jià)值的教育內(nèi)容必須先通過場(chǎng)域的特有形式，預(yù)先經(jīng)歷一次重新形塑的過程，才能對(duì)置身于一定場(chǎng)域中的參與者產(chǎn)生影響。按照理想的教育場(chǎng)域?qū)鶎訄F(tuán)支部教育場(chǎng)域進(jìn)行構(gòu)型，目標(biāo)圖景在于優(yōu)化團(tuán)支部活力要素之間的關(guān)系，工作開展的組織者與參與者之間能否形成良性互動(dòng)決定了工作開展活力的高低。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)把握大一新生團(tuán)支部初建的工作切入時(shí)點(diǎn)，遴選校院兩級(jí)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生骨干作為新生團(tuán)支委培養(yǎng)的教育載體，通過朋輩導(dǎo)師的指導(dǎo)，幫助團(tuán)支委梳理工作職責(zé)、明晰功能內(nèi)涵，強(qiáng)化新生團(tuán)支委的組織者意識(shí)，以獲得良性互動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)：一方面，通過芮+導(dǎo)師的交叉選配和工作合作，促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域和不同優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的支部交流融合，拓寬支部工作視野，提升支委工作水平，強(qiáng)化支部工作品牌建設(shè)，促進(jìn)支部工作更富針對(duì)性和實(shí)效性，推動(dòng)團(tuán)支委和支部團(tuán)員的深度互動(dòng)；另一方面，推動(dòng)學(xué)生骨干開展群眾工作實(shí)踐，通過對(duì)接基層團(tuán)支部砥礪品質(zhì)、儲(chǔ)備知識(shí)、練實(shí)本領(lǐng)，在上級(jí)團(tuán)組織與基層團(tuán)支部之間更好地發(fā)揮橋梁紐帶作用，優(yōu)化團(tuán)支委與支部團(tuán)員互動(dòng)的外部工作環(huán)境。

互動(dòng)也是共青團(tuán)教育場(chǎng)域的建構(gòu)方式，正是由于場(chǎng)域中的朋輩導(dǎo)師和學(xué)生們圍繞著青年的成長(zhǎng)成才而頻繁地進(jìn)行互動(dòng)，才建構(gòu)了共青團(tuán)教育場(chǎng)域。教育場(chǎng)域的特殊性在于依據(jù)不同互動(dòng)而產(chǎn)生的文化資本不同而出現(xiàn)了場(chǎng)域分割。共青團(tuán)教育場(chǎng)域根據(jù)青年的發(fā)展階段和場(chǎng)域類互動(dòng)內(nèi)容和類型的變化，也衍生為不同的教育場(chǎng)域，分割后子場(chǎng)域的分化和泛化又會(huì)通過有形的和無形的、正式的和非正式的、學(xué)術(shù)性的和非學(xué)術(shù)性的互動(dòng)過程反饋到共青團(tuán)教育場(chǎng)域的生命場(chǎng)，既滿足個(gè)體尋求獨(dú)立和歸屬的張力需要，又從本體性角度完成場(chǎng)域內(nèi)行動(dòng)者的教育共識(shí)。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)正在立足互動(dòng)范域，研究和推進(jìn)大二到大四年級(jí)的基層團(tuán)支部教育場(chǎng)域構(gòu)型。

二、榜樣示范，提升共青團(tuán)教育場(chǎng)域的能動(dòng)性生產(chǎn)

教育場(chǎng)域自主化必須以提高場(chǎng)域內(nèi)信息能動(dòng)性生產(chǎn)為前提。在教育場(chǎng)域內(nèi)，優(yōu)秀者的榜樣示范和外部刺激具有更強(qiáng)的感染力和可接受性，會(huì)對(duì)教育參與者產(chǎn)生激勵(lì)作用，推動(dòng)群體集合性的能動(dòng)性生產(chǎn)，榜樣精神最終發(fā)揮促結(jié)構(gòu)化的作用，豐富并完成共青團(tuán)教育場(chǎng)域內(nèi)的教育內(nèi)容自動(dòng)生成。共青團(tuán)教育場(chǎng)域并不是懸置于高空中，僅僅為宏觀教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，而是具有自主能動(dòng)性的獨(dú)立場(chǎng)域，在共青團(tuán)教育場(chǎng)域中必須打破“系統(tǒng)整體”的矛盾假設(shè)和思維方式，提高能動(dòng)性生產(chǎn)能力。

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)一是重點(diǎn)挖掘大一新生的需求與問題，選樹最佳榜樣為新生解惑。以解決大一新生的主要精神需求以及該階段所遇到的各種問題為導(dǎo)向，樹立最匹配的高年級(jí)團(tuán)員榜樣，實(shí)現(xiàn)榜樣與團(tuán)員需求的精確匹配，以獲得良性互動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；二是轉(zhuǎn)變“重選樹、輕輻射”的傳統(tǒng)模式，讓榜樣精神充分輻射到全體團(tuán)員，由激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)子為重，轉(zhuǎn)為以推動(dòng)榜樣精神影響力為重，在鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)做榜樣的同時(shí)，把團(tuán)員與榜樣之間的深度互動(dòng)工作為重點(diǎn)推進(jìn)；三是重視“宿舍”等環(huán)境的影響力，將榜樣教育覆蓋到學(xué)生的各個(gè)方面，從學(xué)生宿舍到團(tuán)支部，選樹環(huán)境榜樣，用良好環(huán)境作為教育者與團(tuán)員進(jìn)行多維互動(dòng)；四是創(chuàng)新榜樣精神的宣傳教育模式，將實(shí)效與學(xué)生需求深度結(jié)合。將傳統(tǒng)的講座與分享類教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過觀摩、挑戰(zhàn)、體驗(yàn)等實(shí)踐類活動(dòng)，讓團(tuán)員通過這種全新的互動(dòng)模式，去進(jìn)一步深入理解榜樣的精神內(nèi)涵。

三、班團(tuán)合一，加強(qiáng)基層團(tuán)支部團(tuán)員凝聚力

在構(gòu)建基層團(tuán)支部教育場(chǎng)域視域下，基層團(tuán)支部組織運(yùn)行中必須妥善處理團(tuán)支委和班委之間的關(guān)系。在班級(jí)管理和學(xué)生服務(wù)的工作中，團(tuán)支委和班委的協(xié)同性和融合性在很大程度上決定了團(tuán)支部組織運(yùn)行活力。目前高?；鶎訄F(tuán)支部普遍存在組織運(yùn)行活力偏低的現(xiàn)狀，團(tuán)支委和班委定位模糊，團(tuán)支委和班委、團(tuán)支書和班長(zhǎng)的協(xié)作推進(jìn)和互相補(bǔ)位尚未形成高效機(jī)制，根本原因在于團(tuán)支委的權(quán)威性、威信力不足，班團(tuán)融合進(jìn)展緩慢，進(jìn)而影響到作為青年組織者的團(tuán)支委與作為青年活動(dòng)參與者的支部團(tuán)員之間的良性互動(dòng)，究其根源則在于團(tuán)支委的工作效能不佳。

為把工作重心進(jìn)一步放到基層團(tuán)支部上來，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)團(tuán)委將以往考核二課堂整體開展情況的“紅旗團(tuán)總支”評(píng)比改變?yōu)閷?duì)團(tuán)總支組織建設(shè)的工作考核和“五四紅旗團(tuán)支部”評(píng)比，聚焦于基層組織建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)個(gè)體支部考核，將組織建設(shè)和團(tuán)支部活力作為評(píng)價(jià)團(tuán)總支工作的重要觀測(cè)點(diǎn)，同時(shí)也避免了因團(tuán)員人數(shù)和工作體量不同影響對(duì)學(xué)院團(tuán)總支工作評(píng)價(jià)的客觀性，在全校范圍內(nèi)開展了年度基層組織建設(shè)工作考核和“五四紅旗團(tuán)支部”評(píng)選活動(dòng)，圍繞支部活力提升的三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校共青團(tuán)實(shí)際工作要點(diǎn)建立了全面的量化考核體系。全校團(tuán)支部按照量化考核標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真全面的梳理了支部組織運(yùn)行、工作開展和團(tuán)員參與三方面的支部工作要點(diǎn)，并對(duì)優(yōu)秀團(tuán)支部的工作成果進(jìn)行宣傳表彰。

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)開展的班團(tuán)合一工作，作為提升團(tuán)支部組織運(yùn)行活力的工作機(jī)制，建設(shè)團(tuán)支委班委一體化工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)支委和班委一體運(yùn)行、協(xié)同工作機(jī)制，由班長(zhǎng)兼任團(tuán)支部副書記，推動(dòng)班團(tuán)融合，班委團(tuán)支委一體運(yùn)行，團(tuán)支委由3人增加為5人，推動(dòng)整體工作更加透明高效，五位同學(xué)既是團(tuán)支委成員，也組成了班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)；二是推動(dòng)班團(tuán)融合，發(fā)揮團(tuán)支部模范帶頭作用，班長(zhǎng)兼任團(tuán)支部副書記，團(tuán)支書在原有工作基礎(chǔ)上承擔(dān)團(tuán)員心理排查的工作，組織委員兼負(fù)生活幫扶的工作，宣傳委員增加團(tuán)員文體活動(dòng)的組織、宣傳，學(xué)習(xí)委員在幫助同學(xué)完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，推進(jìn)第二課堂教育，開闊團(tuán)員視野。具體的工作推進(jìn)中，團(tuán)支部書記和副書記加強(qiáng)思想引領(lǐng)和組織策劃工作，宣傳委員、組織委員、學(xué)習(xí)委員提高跟進(jìn)執(zhí)行能力。

班團(tuán)合一帶來了精練、精簡(jiǎn)支部的作用，提升了團(tuán)支書和團(tuán)支委在團(tuán)員中的威信，團(tuán)支委在班級(jí)工作中的權(quán)威性大幅提升，在換屆選舉中同學(xué)們踴躍參與團(tuán)支委競(jìng)選。更重要的是，團(tuán)支委普遍有了更高的自我要求，對(duì)工作的認(rèn)同感和榮譽(yù)感大為提升，班級(jí)工作效率大為提高，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力有效提升。團(tuán)日活動(dòng)更趨豐富，在文體活動(dòng)、推優(yōu)入黨等常規(guī)活動(dòng)外，榜樣示范、藝術(shù)審美、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、情景體驗(yàn)等鮮活的教育手段不斷應(yīng)用于團(tuán)支部活力提升的教育場(chǎng)域中，很好的發(fā)揮了團(tuán)支部的團(tuán)結(jié)帶動(dòng)作用和服務(wù)同學(xué)的能力。

四、立足推優(yōu)入黨職能發(fā)揮，形成共青團(tuán)文化意識(shí)形態(tài)

文化意識(shí)形態(tài)是構(gòu)成教育場(chǎng)域的首要也是最重要的資源，特定的教育場(chǎng)域充斥著特定的文化意識(shí)形態(tài)，其往往以特定的制度形式來促進(jìn)教育者與教育參與者的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)該教育場(chǎng)域的自主化。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)立足有效發(fā)揮基層團(tuán)支部推優(yōu)入黨的重要職能，在基層共青團(tuán)教育場(chǎng)域內(nèi)形成了特定的共青團(tuán)文化意識(shí)形態(tài)。

團(tuán)支部組織運(yùn)行活力集中體現(xiàn)在支部各項(xiàng)團(tuán)務(wù)工作職能的有效發(fā)揮，從教育場(chǎng)域的視角，團(tuán)支部職能發(fā)揮過程中集體與個(gè)人即團(tuán)支部與團(tuán)員之間互動(dòng)關(guān)系的規(guī)范性、深入性以及多元化決定了團(tuán)支部發(fā)揮組織運(yùn)行活力的高低。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)抓住了團(tuán)支部最核心的具有政治屬性的職能“推優(yōu)入黨”工作，作為規(guī)范和提升團(tuán)支部與團(tuán)員互動(dòng)關(guān)系的重要舉措，著力改變“推優(yōu)”工作普遍存在的標(biāo)準(zhǔn)模糊、推薦程序流于形式等問題，推動(dòng)各級(jí)責(zé)任更加明晰、考核評(píng)價(jià)方式更加多元、程序更加科學(xué)完備。一是建立規(guī)范明確的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和推薦程序，將量化考核和民主評(píng)議考核相結(jié)合，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫纫?guī)范團(tuán)支部和團(tuán)員之間的互動(dòng)關(guān)系。量化考核按照“政治學(xué)習(xí)、理論研究、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、團(tuán)員身份、團(tuán)員意識(shí)、團(tuán)內(nèi)培訓(xùn)、支部建設(shè)、團(tuán)內(nèi)職務(wù)、團(tuán)內(nèi)評(píng)優(yōu)、實(shí)踐學(xué)術(shù)、志愿服務(wù)、文體活動(dòng)”12個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行有權(quán)重的測(cè)評(píng)。民主評(píng)議考核則從“集體認(rèn)同、集體觀念、集體責(zé)任”三個(gè)維度對(duì)候選人的集體意識(shí)進(jìn)行有側(cè)重的評(píng)議，并從“學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)員意識(shí)、組織生活”三個(gè)維度對(duì)候選人的成長(zhǎng)進(jìn)步進(jìn)行考察，上述考核內(nèi)容同時(shí)也是共青團(tuán)組織對(duì)一名優(yōu)秀共青團(tuán)員成長(zhǎng)發(fā)展的方向性引導(dǎo)；二是在工作程序上注重過程性記錄和測(cè)評(píng)，通過加大對(duì)團(tuán)員考察記錄的時(shí)間量和內(nèi)容量，從而加深團(tuán)支部和團(tuán)員之間的互動(dòng)關(guān)系。在團(tuán)支部、團(tuán)總支、校團(tuán)委的三級(jí)推薦程序中，團(tuán)員隨時(shí)記錄、支委會(huì)認(rèn)證的《組織生活記錄卡》，朋輩導(dǎo)師與候選人的一對(duì)一談話，以及民主評(píng)議中對(duì)候選人成長(zhǎng)進(jìn)步的考察都是過程性的評(píng)價(jià)與跟蹤性的培養(yǎng)，量化考評(píng)則更傾向于結(jié)果性的評(píng)價(jià)，兩相結(jié)合，能夠更加真實(shí)、全面地反映出候選人的成長(zhǎng)軌跡；三是在評(píng)價(jià)主體上，綜合了“推優(yōu)”候選人本人、普通團(tuán)員、支部委員、朋輩導(dǎo)師、總支委員等團(tuán)支部各個(gè)組成部分的多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)支部與團(tuán)員之間的多維互動(dòng)。在支委會(huì)民主評(píng)議階段，候選人面向支委會(huì)和團(tuán)員代表進(jìn)行公開答辯。在團(tuán)總支民主評(píng)議階段，團(tuán)支部書記面向總支委員對(duì)本支部候選人情況和民主評(píng)議會(huì)情況進(jìn)行匯報(bào)。在整個(gè)推薦程序中，“推優(yōu)”結(jié)果涵蓋了多元評(píng)價(jià)主體的綜合意見，更加科學(xué)、全面。

總之，高?；鶎訄F(tuán)支部活力提升是學(xué)校共青團(tuán)應(yīng)對(duì)高等教育內(nèi)涵提升和整個(gè)社會(huì)文化意識(shí)形態(tài)變遷的重要舉措，是共青團(tuán)組織自身運(yùn)作體制、機(jī)制和管理模式上的創(chuàng)新實(shí)踐。面對(duì)龐雜的青年教育形勢(shì)，基層團(tuán)支部活力提升的關(guān)鍵在于打造自主化的共青團(tuán)教育場(chǎng)域。只有建立獨(dú)立性、自主性、完善性的共青團(tuán)教育場(chǎng)域，才能直面碎片化的雜質(zhì)干擾，提升團(tuán)支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此，建設(shè)自主性的共青團(tuán)教育場(chǎng)域是基層團(tuán)支部建設(shè)的決定因素。高校基層團(tuán)支部活力提升對(duì)在學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)展共青團(tuán)教育場(chǎng)域，保證共青團(tuán)政治性的實(shí)現(xiàn)方式具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。共青團(tuán)教育場(chǎng)域是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的場(chǎng)域。在這個(gè)場(chǎng)域中，行動(dòng)者和參與者們通過共青團(tuán)政治職能的實(shí)現(xiàn)建立起緊密聯(lián)系進(jìn)而獲得場(chǎng)域生命力的提高，建構(gòu)起基于政治和教育的關(guān)系空間。

[1]劉生全.論教育場(chǎng)域[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006（01）.

[2]謝維和.教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析——一種教育社會(huì)學(xué)的研究[M].教育科學(xué)出版社，2000.

責(zé)任編輯：李洪濤

D297.6

A

10.3969/j.issn.1003-4641.2017.04.05

*本文系2016年全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)研究重點(diǎn)課題“基于分年級(jí)、分層次的高校共青團(tuán)基層組織活力提升對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LDMY201610）的階段性成果