周志杰+胡強++閻娜++宋麗+侯閣英

摘要：長期以來，“立體構(gòu)成”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅不能充分體現(xiàn)出專業(yè)自身的特點，理論知識為載體的應(yīng)用教育培養(yǎng)模式，與專業(yè)特色相結(jié)合，能真正促使學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)以致用。本文希望在專業(yè)教學(xué)模式的實訓(xùn)創(chuàng)新方面提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；專業(yè)特色；課程實訓(xùn)

J506-4

立體構(gòu)成課作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在實踐教學(xué)中的作用舉足輕重。不僅體現(xiàn)課程體系的銜接過渡，還注重能力培養(yǎng)實踐創(chuàng)新。當前，為突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)目標的差異性對課程模塊和學(xué)時進行調(diào)整，強化專業(yè)課程建設(shè)，突出強調(diào)專業(yè)應(yīng)用性，逐步加大實訓(xùn)比例，但學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)成一直是我們不斷探索的重要課題。

一、“立體構(gòu)成”教學(xué)現(xiàn)狀與不足

環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)的立體構(gòu)成，結(jié)合應(yīng)用人才培養(yǎng)，還存在許多不足。第一、授課模式流于形式，欠缺應(yīng)用類指導(dǎo)。講授理論結(jié)合案例和作品展示，內(nèi)容與形式表面化，缺少對推導(dǎo)方法的展示探究，內(nèi)容抽象不便學(xué)生對知識得掌握。第二、課程訓(xùn)練空泛，專業(yè)方向認知不清。在課程訓(xùn)練中，往往將主題式的立體形態(tài)創(chuàng)作局限于技巧的傳授，對生活的啟發(fā)不多。造成學(xué)習(xí)中與專業(yè)缺乏聯(lián)系，忽視學(xué)生興趣和應(yīng)用培養(yǎng)。第三、材料認知書本化，制作材料單一。訓(xùn)練過程中， 材料的認知多來源于課本介紹，對材料性能及構(gòu)架特點缺少了解，多采用簡單易得的紙質(zhì)材料，造成學(xué)生對材料的認知具有局限性，能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

二、“立體構(gòu)成”改革的方向與思路

結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系，我們劃分出基礎(chǔ)、核心、拓展三個能力培養(yǎng)階段，鑒于該專業(yè)實踐可操作性強的特點，立體構(gòu)成兼顧基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)并重的角色。

1.課程體系建設(shè)

立體構(gòu)成結(jié)合環(huán)境設(shè)計的室內(nèi)、外空間環(huán)境特點進行理論的研究與建設(shè)，憑借構(gòu)成課的基礎(chǔ)作用，依托室內(nèi)設(shè)計原理、設(shè)計概論等核心理論課程，將其拓展到具體空間設(shè)計的核心應(yīng)用課程，輔助以建筑模型制作、光環(huán)境設(shè)計課程，形成課堂訓(xùn)練、項目訓(xùn)練、創(chuàng)意訓(xùn)練、競賽訓(xùn)練與材料應(yīng)用、創(chuàng)新思維與制作工藝的內(nèi)在結(jié)合。

2.理論知識為載體的應(yīng)用教育培養(yǎng)模式

教學(xué)方式是教育思想的重要載體。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當今素質(zhì)教育環(huán)境下研究的主題，如果不在課堂教學(xué)觀念和方法上下功夫，學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)將無法實現(xiàn)。根據(jù)《立體構(gòu)成》課程特點和專業(yè)體系的要求，我們嘗試以下教學(xué)方法的探索。

第一、 探究式學(xué)習(xí)。作為以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)方式，立體構(gòu)成的形態(tài)造型訓(xùn)練中，教師可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)明確訓(xùn)練要解決的實際問題，通過研究學(xué)生能自主找到解決問題的方法和材料的性能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)造性思維。通過收集資料，市場調(diào)查，再進行全面比較分析，最終得出結(jié)論。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己當做設(shè)計師，能準確的感受作為設(shè)計者、研究者和使用這的多重身份的體驗。

第二、 討論式學(xué)習(xí)。在立體構(gòu)成的教學(xué)過程中，教師可多提倡討論式教學(xué)，主要由老師提問，學(xué)生分組討論，再通過提問，學(xué)生解答，達到知識的理解、運用能力。整個課堂學(xué)習(xí)角色交互，氣氛活躍。這種方式要避免老師的思想為主導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，其目的是解決學(xué)習(xí)中的知識運用及方法。老師扮演引導(dǎo)者，設(shè)問一部分問題，盡可能留給學(xué)生在教學(xué)目標中發(fā)現(xiàn)問題加以解決。

第三、 自學(xué)式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的自學(xué)看書不同，這里的自學(xué)是老師根絕教學(xué)目標將知識分化為幾個單元，并將單元的具體化目標從造型訓(xùn)練、激發(fā)訓(xùn)練、綜合表現(xiàn)等若干個細節(jié)做出具體細化，讓學(xué)生在課前和課中完成。老師需對學(xué)生提供一定的資源以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己動腦動手思考問題，通過書本、資料搜集、實際操作解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四、 競賽式學(xué)習(xí)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機呈多元化，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性。競賽式教學(xué)可促使學(xué)生重新認識自身能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。在技能實訓(xùn)環(huán)境中，通過組別的競賽，既可以顯示團隊合作精神、技能熟練程度、個人在團隊內(nèi)的作用，又能暴露問題，進行修正與總結(jié)。

三、立體構(gòu)成與專業(yè)特色相結(jié)合的教學(xué)實訓(xùn)探索

1.構(gòu)成要素實訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計結(jié)合的主題性探索

環(huán)境設(shè)計涉及到人們生活的方方面面，從光環(huán)境的燈具設(shè)計到家具陳設(shè)，從空間組合到空間劃分，都屬環(huán)境設(shè)計研究的范疇。在立體構(gòu)成要素訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)造型設(shè)計的特點，選取生活中簡單常用的物品為訓(xùn)練課題，如以線的表現(xiàn)力決定造型方向，設(shè)計骨骼結(jié)構(gòu)。通過造型的實操訓(xùn)練，一方面幫助學(xué)生了解陳設(shè)造型的概念、方法、應(yīng)用范圍；另一方面有利于學(xué)生開展有目的的學(xué)習(xí)。同時，設(shè)計的作品還能夠在學(xué)生的日常生活中被使用，增強了學(xué)生的成就感和自我認同感。

2.數(shù)字模型實訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計結(jié)合的主題性探索

數(shù)字模型實訓(xùn)主要為發(fā)揮軟件的優(yōu)勢作用，為彌補成果難以實現(xiàn)的不足，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)意。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的模型或作品因工藝、材料難以成形，構(gòu)思過早被抹殺的問題。數(shù)字模型可以打破材料、施工、結(jié)構(gòu)搭配等諸多因素的限制，順利完成草模作品，研究實現(xiàn)立體空間形態(tài)塑造的可行性。

3.材料構(gòu)成實訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計結(jié)合的主題性探索

材料創(chuàng)意是環(huán)境設(shè)計的生命。傳統(tǒng)材料創(chuàng)新應(yīng)用、新型材料開發(fā)使用，一直是環(huán)境設(shè)計不斷嘗試的創(chuàng)意之路。材料實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性理解和大膽嘗試材料性能，經(jīng)過實訓(xùn)探索，立體構(gòu)成作品才會更加具有生命力。如室內(nèi)設(shè)計中坐的方式，隔斷的樣式，空間的過渡與分隔方面的設(shè)計處理，使設(shè)計既具使用功能，也能滿足審美價值。在設(shè)計的實施中，材料選用合適才能體現(xiàn)造型的效果，合理實現(xiàn)材料與造型的結(jié)合，增強實用功能與工藝特性，才能體現(xiàn)材質(zhì)美的應(yīng)用價值。

四、小結(jié)

立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)注重的是構(gòu)成要素與美學(xué)法則相結(jié)合，將材料、工藝技術(shù)應(yīng)用于形體創(chuàng)意的探索。教學(xué)實訓(xùn)的成果不以形式感為目的，而是能將設(shè)計創(chuàng)意在訓(xùn)練中靈活應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域的大膽嘗試。理論知識為載體的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式在啟發(fā)、互動、寓教于樂中，探究主題性的教學(xué)方法的實踐應(yīng)用價值，，將枯燥的訓(xùn)練融入學(xué)生的生活意識，將課堂交給學(xué)生。

參考文獻：

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