尹曉霞

摘要：“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)，也就沒(méi)有教育?！?孩子年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過(guò)感知和依靠表象認(rèn)識(shí)事物，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也是在與周圍事物的互動(dòng)中

完成的。

關(guān)鍵詞：生活教育；科學(xué)教育；相互結(jié)合

G613.3

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。” 科學(xué)教育生活化，生活問(wèn)題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，這就更需要我們倡導(dǎo)的以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中，通過(guò)讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)他們知識(shí)、能力、情感、品行的發(fā)展。

一、 內(nèi)容選擇“生活化”

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來(lái)組織活動(dòng)。如幼兒園、社區(qū)、醫(yī)院、學(xué)校等等，這些社會(huì)自然環(huán)境都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的極好場(chǎng)所，秋天老師可和孩子一起觀察樹(shù)葉的變化，看春夏秋冬四季落葉，看小草枯黃，看菊花開(kāi)放；可以讓孩子觀察自行車的修理、牛奶的加工、商品的運(yùn)輸?shù)鹊?，孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過(guò)程中發(fā)展多種能力?；顒?dòng)室的環(huán)境也是科學(xué)教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內(nèi)的電扇，觀察水的特性、自制手電筒，甚至活動(dòng)場(chǎng)地上的塑膠跑道等等都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教學(xué)的素材，這些來(lái)自幼兒生活的活動(dòng)，都會(huì)受到孩子們的歡迎，因?yàn)樗鼈冇H切自然，有一種無(wú)形的吸引力吸引著幼兒的參與。

記得有一次，帶孩子們進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我分別端了幾盆水，讓他們觀察水，看從每盆水里能看到什么？第一盆水里放的布，第二盆水里放的紙，第三盆水里放的鏡子，讓幼兒觀察每盆水和小伙伴相互溝通，了解到盆子里放置的不同種類的物體，讓幼兒繼續(xù)觀察找出每盆水的相同之處（每盆水里都會(huì)有倒影），觀察結(jié)束教師與幼兒談?wù)?。接下?lái)教師帶幼兒到有陽(yáng)光的場(chǎng)地進(jìn)行動(dòng)手操作與觀察，讓幼兒伸手去動(dòng)第一盆里的布（布濕了，拿起來(lái)的時(shí)候有褶皺）在一起看第二個(gè)盆子里的紙（紙也濕了，但是紙一拿就爛了）最后到第三個(gè)盆子，小朋友動(dòng)手去拿鏡子，在小朋友拿鏡子的同時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)有刺眼的亮光從鏡子里折射出來(lái)，同時(shí)在盆子的邊上會(huì)出現(xiàn)七色彩虹，這個(gè)時(shí)候有小朋友好奇的問(wèn)我：“盆子里問(wèn)什么會(huì)出現(xiàn)彩虹呢？”我：“這是因?yàn)楣夂退淖饔谩?。教師小結(jié)：通過(guò)本節(jié)活動(dòng)讓幼兒了解雨后彩虹的形成。

二、活動(dòng)導(dǎo)入“生活化”

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開(kāi)啟思維閘門，受到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認(rèn)識(shí)《左右》的時(shí)候，課一開(kāi)始就直接地問(wèn)：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請(qǐng)舉起你的小手?！保ㄐ∨笥押軋?jiān)定的舉起了自己的小手），此時(shí)，教師不動(dòng)聲色，馬上直奔主題，問(wèn)：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導(dǎo)小朋友今天我們就要來(lái)做左右的游戲，左手和右手是一對(duì)好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

三、過(guò)程組織“生活化”

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動(dòng)，教師常用的方法是通過(guò)反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說(shuō)、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過(guò)程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。一次戶外活動(dòng)中，我有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動(dòng)室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開(kāi)水龍頭卻一滴水也沒(méi)有（教師事先關(guān)了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會(huì)沒(méi)有了？是不是給我們用完了？他們互相猜測(cè)著。過(guò)了好一會(huì)兒，我才打開(kāi)總閘，讓孩子洗了手，喝了水。

四、活動(dòng)時(shí)間“生活化”

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師往往有這樣的體會(huì)，消耗大量的時(shí)間備課、制作教具、準(zhǔn)備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動(dòng)的教學(xué)方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣，這就要求教師突破按計(jì)劃循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，把孩子從課堂教學(xué)的籠子里解放出來(lái)，在生活中，教師能做個(gè)有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。

教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實(shí)際背景。因此，在教育過(guò)程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。

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