盧揚

[摘要]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式日語翻譯教學(xué)模式，是遵循建構(gòu)主義理論的一種新型學(xué)習(xí)方式。它借助現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，融合實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。本文分析并總結(jié)了當(dāng)前日語翻譯教學(xué)課堂的現(xiàn)狀、探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式日語翻譯教學(xué)模式，以便更好地提高日語翻譯教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 交互式 日語翻譯教學(xué)

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會全方位進(jìn)入了信息化時代，中日間的政治、經(jīng)濟、貿(mào)易及文化的交流日漸進(jìn)入多元化、信息化。社會對具有日語專業(yè)知識和較好日語翻譯水平的復(fù)合型人才的需求越來越大，高層次翻譯人才更是稀缺。因此如何提高日語專業(yè)翻譯教學(xué)質(zhì)量，探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的翻譯教學(xué)理念與模式顯得尤為重要。

二、當(dāng)前日語翻譯教學(xué)模式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式主要表現(xiàn)在以下幾點：1）以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上大部分時間由老師來講解，教師是課堂的主體，忽視了學(xué)生的主體地位，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，因此無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；2）“填鴨式”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的日語翻譯課堂，往往是老師講述翻譯理論和翻譯技巧，學(xué)生被動進(jìn)行模仿，得不到學(xué)生主觀能動的配合，導(dǎo)致學(xué)生翻譯知識及技巧“消化不良”，難以將翻譯理論與實踐靈活結(jié)合，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，導(dǎo)致知識全面性的缺失；3）缺乏“宏觀操控”的教學(xué)模式。日語翻譯課堂上，教師過分強調(diào)“微觀”翻譯技巧的傳授，即過分強調(diào)增譯、減譯、合譯、拆譯、意譯等這些微觀翻譯技巧，而忽視翻譯的整體性、靈活性，導(dǎo)致學(xué)生無法將單一的技巧融會到具體的翻譯實踐中；4）翻譯教材陳舊。日語翻譯課堂上選用的教材大多出版較久、缺乏時效性和趣味性，符合市場需求的高質(zhì)量的日語翻譯教材存在嚴(yán)重脫節(jié)，很大程度上阻礙了翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、網(wǎng)路環(huán)境下交互式日語翻譯模式

1.理論基礎(chǔ)

交互活動是指在相互影響的基礎(chǔ)上，兩人或多人之間合作交換彼此的思想、情感或者觀點。因此，交互對于教師和學(xué)生來說，是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動適應(yīng)的方式?！苯换ナ浇虒W(xué)最早在十九世紀(jì)八十年代由Palincsar提出，之后Brown的進(jìn)一步研究得到了推廣和發(fā)展。它強調(diào)語言教學(xué)必須“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”模式進(jìn)行，即教學(xué)過程應(yīng)圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心來組織各個環(huán)節(jié)，應(yīng)提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，重視營造師生互動的協(xié)作氛圍。概言之，交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)圍繞某一個問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語翻譯教學(xué)模式，應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，輕松地讓學(xué)生參與翻譯實踐的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動建構(gòu)翻譯知識與技巧、養(yǎng)成良好的翻譯思維習(xí)慣；教師應(yīng)提供優(yōu)秀而有意義的翻譯材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的翻譯實踐活動。從而在翻譯教學(xué)過程圍繞翻譯的特定任務(wù)展開互動的、有趣的、高質(zhì)量的日語翻譯教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式日語翻譯教學(xué)模式探討

筆者在某高校從事日語翻譯教學(xué)多年，反省日語翻譯教學(xué)狀況，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式日語翻譯模式，進(jìn)行了研究和探討，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行構(gòu)建：

1）改變教學(xué)方式。日語翻譯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，積極展開交互式活動。具體為：①充分準(zhǔn)備。將平行兩個班各分成5個組，教師提前把本次翻譯課程的主題和翻譯內(nèi)容告訴學(xué)生，并要求每位同學(xué)課前充分準(zhǔn)備這一主題內(nèi)容及譯文。下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生利用各種平臺搜索整理相關(guān)資料，各自將完成的電子稿通過相關(guān)電子交流平臺（比如平臺中的討論欄目、QQ群、微信等）發(fā)至組長；②加深理解。組長將匯總好的主題內(nèi)容及譯文發(fā)至平臺、QQ群或微信群，確保組內(nèi)每位同學(xué)看到本組最后的匯總資料。閱讀后，組員通過平臺上的討論欄目發(fā)帖，就翻譯資料的深層意思、譯文質(zhì)量及翻譯策略等技巧性問題進(jìn)行再次交互討論，將意見匯集組長，組長將整合好的譯文代表本組最后成文，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺，同時對其他組發(fā)布的譯文進(jìn)行“挑刺”，留作課堂討論時提問；③交互討論。課堂上由組長進(jìn)行匯報，組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補充（每位組員必須發(fā)言），教師和其他組成員進(jìn)行提問，由組長及組內(nèi)成員進(jìn)行解答和辯論，最后教師總結(jié)翻譯知識與技巧，對譯文進(jìn)行點評、歸納與總結(jié)，④潤色修改。最后由組長牽頭，整合大家意見，進(jìn)行組內(nèi)再次討論，并進(jìn)行譯文的修改和定稿，最后將定稿發(fā)至網(wǎng)路課程平臺，供大家欣賞。

2）更新授課材料。在信息化高度發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了時代的需要，因此充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，開發(fā)翻譯教學(xué)所需要的各種形式的教學(xué)資源，已經(jīng)迫在眉睫。具體應(yīng)拓寬學(xué)生翻譯實踐的渠道，重點選取現(xiàn)實生活中各種題材、各種類型的真實翻譯案例進(jìn)行更有趣、更有針對性的練習(xí)和講解，教師選定好翻譯材料后，設(shè)置互動問題并提前布置給學(xué)生，提高翻譯教學(xué)效果。

3）改革評價方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式的日語翻譯教學(xué)模式應(yīng)通過建立制定學(xué)生參與程度、自我評價和同學(xué)互評等方面指標(biāo)，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語翻譯教學(xué)進(jìn)行多元化的動態(tài)化在線評價，從而達(dá)到從重視“結(jié)果評價”轉(zhuǎn)向“過程評價”。每一個環(huán)節(jié)，教師都進(jìn)行跟蹤，對整個過程進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生完成翻譯任務(wù)后，在課堂上進(jìn)行自評式匯報，報告自己的整個翻譯過程以及在翻譯過程中遇到的問題和解決方案，對自己的翻譯方式進(jìn)行解釋與說明，其他小組學(xué)生和教師對各個小組的翻譯進(jìn)行評價。最后教師對學(xué)生完成翻譯任務(wù)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價，另外，翻譯課程的檢測應(yīng)采取一種開放性的測試方式，考試方式可以讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，通過查找各種資料和背景知識等，獨立完成一份翻譯任務(wù)作為學(xué)生翻譯成績的評定依據(jù)。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了便捷交互的平臺，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語翻譯教學(xué)符合信息化時代的要求，通過對授課材料、教學(xué)方式、評價方式等一系列改革舉措，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為中體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，大大提高了學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，也順應(yīng)了時代發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

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