作者簡介：羅瑩瑩（1981—），女，漢族，廣西欽州人，廣西大學研究生，廣西交通技師學院講師，研究方向：計算機應用技術

摘 要：作為中國教育系統(tǒng)重要的組成成分之一的中職院校地位十分重要，目前得到了國家的大力扶持和幫助，因為中職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)操作技能人員的學校，直接影響著以后我國勞動力的水。隨著經(jīng)濟科技社會的不斷轉型，我國對中職的技術人員的要求也越來越具體。行動導向教學模式這種新型的教學模式也被大力度應用到中職學校的教學中。這種教學模式在以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為基本的主旨，行動模式作為主要引導，要學生更加自主的進行學習，大力度的調動了學生學習專業(yè)知識的興趣和積極參與的程度，實現(xiàn)了中職學生全面發(fā)展的美好初衷。

關鍵詞：行動導向 教學模式 中職計算機 應用

【分類號】TP3-4；G712

中職學院開設的計算機類的課程要求實踐能力要強，其主要出發(fā)點是為了要提高學生的計算機實踐水平和加強操作能力，更好地配合信息化趨勢下對就職人員的基本要求。但是就當代大多數(shù)中職院校的對于學生的計算機的培養(yǎng)十分欠缺，目前還是以傳統(tǒng)的教學方法為主，嚴重打擊 學生學習計算的興趣，使得學生接觸計算機的機會大大減少，缺少了計算機實踐能力的提高的機會。所以，行動導向模式的推廣在中職學校的教育模式中是十分必要的。

一、行動導向教學模式的具體介紹

1.行動導向教學模式

行動導向教學模式也被叫做行為導航或實踐指導，主要是指為了達到一種從業(yè)工作活動的需求需要完成的具體行為，就職人員通過教育調整系統(tǒng)來對教學過程進行評價、實行和規(guī)劃。在中職院校計算機教學中使用行動導向教學模式，就是在計算機課程的基本教學上，營造出一種師生互動、互相學習的社會交流環(huán)境，從而促進中職院校學生學習理論知識的激情，并且還能夠適應職業(yè)對自身水平需求，最終實現(xiàn)教學用于實踐的良好效果。

2.行動導向教學法的主要分類

行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法，可以根據(jù)學習內(nèi)容和教學目標選擇使用。 目標單一的知識傳授與技能教學方法，如：談話教學法、四階段教學法、六階段教學法。行為調整和心理訓練的教學方法，如：角色扮演法、模擬教學法。 綜合能力的教學方法，如：項目教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法、項目與遷移教學法。

行為導向教學模式最重要的部分在于學生的學習。全程以學生為中心，一改傳統(tǒng)教學模式的死板嚴肅的課堂教學模式，提高學生的學習計算機類內(nèi)容的積極性。判斷此種教學模式的成效也是觀察學生在學習之后的變化，變化主要指實際計算機能力的提高和自身素質的不斷提升。這種教學模式提高學生的計算機實踐水平和加強操作能力，更好地配合信息化趨勢下對就職人員的基本要求，是學生更加適應社會的科技潮流。

二、行動導向教學模式在中職計算機教學中的應用

1.提高學生的創(chuàng)新意識

行動導向教學方法切合了中職計算機課程操作性強的特點，在計算機教學中的使用越來越普遍。要做到切實的將行為導向和計算機教學相結合，必須以行動為主要手段，充分對教學知識和教育主旨進行琢磨，在對中職學生學習情況和學習要求的初步了解的前提下，對教學大綱進行合理和有效的規(guī)劃，保證學生在學習中的自主性。有了“行動”作為主要的教學方針，就能夠鼓舞學生依照教學目標進行團隊合作，對老師布下的任務努力完成，不斷擴大知識容量，并在已經(jīng)學習的知識的鋪墊下進行鉆研，提高學生對計算機知識水平的發(fā)揮和拓展，實現(xiàn)理論與實踐的相互結合。

2.循序漸進，不斷提高學生的學習能力

引入行動導向教學方法，計算機老師和學生不要急于見到成效，要逐步完成所規(guī)定的任務，按計劃進行，讓學生逐步適應模式的節(jié)奏。要按照步驟學習，教師按照教學大綱給學生進行梳理知識結構，對計算機系統(tǒng)的知識有一個專業(yè)水平的學習；在學習過程中不斷總結經(jīng)驗進行有主觀性的評價；課下進行操作不斷完善，最后進行個人綜合素質的評估，對以后的改善提供有利的依據(jù)。

3.歸納總結，及時對知識和技巧發(fā)散延伸

在行動導向教學模式重要前提是以學生為中心，但是由于中職招生量的逐漸擴大，學生水平參差不齊，學生的專業(yè)理論知道較少、操作水平差、操作經(jīng)驗也少，對計算機學習的總結和拓展會很不專業(yè)喝嚴密，單靠學生的主觀努力并不嚴密。因此，要加強任課老師對學生的指導作用，在實現(xiàn)學生主動性學習的基礎上，指導學生對所學的操作技能和基礎知識進行歸納和結合。同時，計算機任課教師根據(jù)學生課上的具體表現(xiàn)、對知識的了解范圍和接受新知識的水平的不同，對學生進行一對一的輔導，從而讓學生在學習中上有所長進，不斷提升自身的綜合素質和能力，更好地適應社會對人才的要求。

“行動導向”教學法十分強調和注重對學生的學習目的的激發(fā)和學習積極性的調動。它將學生的學習自身動機學習的職業(yè)動機，通過情節(jié)環(huán)境的創(chuàng)造，使學生對計算機知識或操作技能的初步應用和評估以及實踐，從而完善了他們的信息受用、知識強化、技能操作的水平，提高自身綜合素質。

參考文獻

[1]徐俊彬.如何構建中職計算機任務驅動教學模式.《廣東教育（職教版）》.2013年6期

[2]楊靜.中職計算機任務驅動教學之“動力型任務”設計探究.《電腦知識與技術》.2012年20期