洪秀華

閱讀教學可以說是語文教學中的一個難點。它是閱讀主體在教師的引導下進行閱讀活動、學習閱讀方法的過程。在過去的教學實踐中我常常面對的教學對象是高年級學生，在閱讀教學中培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣相對而言還算自如，而這次我打破常規(guī)嘗試著去面對天真活潑的低年級學生進行了閱讀教學，其間的差異感尤為顯著。因此在教學中為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，提高他們的閱讀質量，如何讓低年級學生愛上閱讀，我絞盡腦汁，不斷嘗試各種方式，結果收效不淺。

一、充分展現(xiàn)電教媒體的誘惑力

電教媒體是聲、色、畫、樂融為一體，形象直觀的畫面，生動可感的聲音，有利于促進學生的多種感官感知事物，自然能把學生學習課文的興趣激發(fā)起來，使他們“愛學”、“樂學”。這樣學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。特別近年來，教學條件來了個翻天覆地的變化，就我們農村校也普及了多媒體教學，給我們語文課增添了不少樂趣。還記得在上學期教學《回聲》一文時，我先出示課件：小橋景園，那彎彎的小橋，清澈的小河，紅紅的花，綠綠的草，還有水中若隱若現(xiàn)的小橋倒影，一幅優(yōu)美的畫卷呈現(xiàn)在眼前。很快把學生的心牽住了，學習興趣也被激發(fā)起來。我隨機引導學生用自己的話說說這美麗的風景，學生個個興致勃勃、各抒己見。課堂氣氛非?；钴S。接著我便告訴學生：“多么美麗的景色啊，不僅吸引了許許多多的路人，瞧！小青蛙也隨著媽媽趕來湊起熱鬧了。”與此同時，我又出示兩只活潑可愛的小青蛙圖片，配上優(yōu)美動聽的背景音樂，開始為學生們范讀課文內容。學生對內容很快產生了強烈的興趣，聽得特別認真。就這樣在濃厚的興趣中，孩子們不僅很快找到回聲產生的環(huán)境，也受到了美的陶冶。其實這樣的例子可以說是不勝枚舉。比如在剛教過的《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，對于現(xiàn)在的孩子們來說，雷鋒的形象顯然覺得有些生疏。對此，我通過課件出示有關雷鋒的文字資料和圖片，學生有了初步了解。為了讓他們理解課文中詞語如：“泥濘”和“荊棘”，不用有過多的講解，而是出示圖片。學生由衷發(fā)出了這樣的聲音：哦，原來是這樣呀！顯然學生一看并知其意。特別是在教學《葡萄溝》第二自然段時，我邊出示圖片邊深情并茂的朗讀其文，這時學生的心一下就被抓住了，他們不斷發(fā)出“哇哇”的驚嘆聲，還爭先恐后表示要自己讀讀美文。更有學生紛紛表示要前往新疆葡萄溝親身目睹一番才行！顯然，這種電教手段會喚起學生的無意注意，并能轉化為有意注意，尤其對于低年級學生而言，更具誘惑力。能激發(fā)他們的求知欲，為全文的學習奠定了良好的基礎。

二、創(chuàng)設情境，開端激趣導入式

課堂教學中激發(fā)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開 始就以趣引入，就會激起學生強烈的興趣。如在《植物媽媽有辦法》一課中，我就先帶領學生去采集蒲公英，蒼耳的種子，讓學生用力吹蒲公英的種子，種子就會四處飛揚，而蒼耳的種子我則讓學生帶上毛線織的手套，種子就會粘在手套上，學生也能感受到蒼耳媽媽的偉大了。這樣，激發(fā)了閱讀的興趣，也為學習這節(jié)課奠定了良好的基礎。

三、設置懸念，調動學生的閱讀欲望

在教學中我發(fā)現(xiàn)大部分學生對童話故事性的課文表現(xiàn)出極高的熱情，而 且朗讀及語感都能充分的表達出來。但是對故事情節(jié)不如童話故事吸引人的課文，熱情度就一般，針對這種課型，我就在學習課文之前為學生設置懸念，這樣就能激發(fā)學生對課文的興趣。記得在一年級下冊時上《稱象》一課，我就以講故事的形式導入，告訴學生下節(jié)課要讓同學們聽一個有關發(fā)生在古時候非常聰明的孩子的故事。果然孩子們聽完后，對曹操和曹沖有了初步的印象，在學習中也會興趣倍增。還有《司馬光》及《吃水不忘挖井人》等我都為學生設置了懸念，讓學生對不大熟悉的人物先有個初步的印象。也激發(fā)了他們對下節(jié)課的期盼。感受較深的是在教學《快樂的節(jié)日》一文時，我告訴同學們下節(jié)課老師要為大家唱首歌，不出所料學生在聽完我的演唱后對要學的詩歌產生極大興趣。 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥?！睉夷罹褪屈c燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這是低年級學生學習的很好辦法。

四、重視課堂的巧指導，引發(fā)孩子們的閱讀興趣

在實際教學中，我們常常遇到這樣的情況，老師辛辛苦苦準備了一節(jié)課，開始學生興高采烈，但不久就失去了興趣，熱情迅速減退。解決這個問題最根本的途徑就是要充分利用教材的課程資源，精心設計閱讀訓練內容，課堂巧指導，達到預期的效果。比如在教學課文《兩只小獅子》，在閱讀時可讓學生找出關鍵詞，“滾、撲、撕、咬”“刻苦”和“懶洋洋”，比一比，讀一讀兩只小獅子的不同表現(xiàn)，這樣就會讀得準確、到位，有興趣。還有教學《四個太陽》一文，我讓學生通過畫一畫，畫出四個季節(jié)的太陽，在畫的過程中體驗到不同季節(jié)的太陽的魅力，顯然這一過程增強了孩子們的樂趣，也把閱讀的興趣激活了。

五、適當開展學生喜聞樂見的活動

在教學中，適當開展學生喜聞樂見的活動，會激發(fā)學生的學習興趣。尤其是開展比賽，適當競爭更是提高閱讀興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生閱讀的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生參加競爭。在學習中，為了讓學生讀得有興趣，我們開展了不同形式的讀法讓學生比賽。如：自由讀時教師來評分、分角色讀時同學們來評分、分小組讀大家互相評一下哪組讀得好、還有挑戰(zhàn)“擂臺”賽。也就是某一位同學向另一位同學挑戰(zhàn)，兩個人互相讀，看誰讀得好，最后同學們和老師給評分等形式。甚至在需要背誦的語段，我還主張學生與老師一起競爭誰在相同時間內記得快。從這種氣氛中可以看出，競爭時學生參與的積極狀況及興趣的程度，可見競爭有利于調動學生的積極性，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。

總而言之，雖說教無定法，但在教學實踐中只要不斷摸索教學規(guī)律，是有法可循的。我們應該充分利用課堂教學的機會，指導學生正確運用方法，有效地調動學生學習語文的興趣，創(chuàng)造性開展閱讀教學，真正讓學生感受“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。我想，如果每堂課學生都能在老師的引導下，保持濃厚的學習興趣，由要學生學變?yōu)閷W生樂于學，即由興趣生成樂趣，那么作為老師而言我們的教學全過程就會游刃有余，達到理想的教學效果。今后的教學中任重而道遠，我將更加努力，在教學實踐中不斷地積累經驗以揚起學生閱讀興趣的風帆，讓低年級學生真正愛上閱讀。