向瓊

摘要：經濟發(fā)展迅速，科技文化日新月異，一切都源于各個領域的創(chuàng)造性。由此可見創(chuàng)造性思維的重要性。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力不僅能提高學生的綜合素質，還可以幫助學生在日后的社會活動中作好的成績。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；對策

一、小學語文閱讀學習特點

1、積累性學習

不同于其他科目，語文是一門極具綜合性的學科，它要求學生進行長期的日積月累，才能達到良好的學習效果。在長期的背記文字和熟練語法過程中，學生的語感和文字理解能力得到逐步提高，對于不同的文章能有不同的理解。另外，通過對大量文章的閱讀，可有效增加相關科學知識，為以后學習其他學科和知識打下較為堅實的基礎。

2、聯(lián)想性學習

教材中的文章源于作者的感悟體會和所見所聞，是源于生活又高于生活的藝術形式，是生活和自然的體現(xiàn)，文章作者將其整理為文字并收錄教程中。但是小學生的生活經驗貧乏，只有通過聯(lián)想的方式，試圖看到作者所描述的事物，理解作者所要表達的思想含義。聯(lián)想性學習是小學生中較為常見的特點。

3、模仿性學習

鑒于小學生的思維和認知水平還處在初步發(fā)展階段，生活經驗不足，對事物的理解不到位，所以對很多事物的學習都處于模仿階段，這就要求教師在授課時多利用小學生的這一特點，在講課開始時，多親身示范，積極引導學生模仿，使學生在模仿中理解知識含義，進而形成自己的見解，逐漸完善學習能力。

4、體驗性學習

在小學語文的教學中，學生往往對枯燥無趣的文字興趣不大，興趣的缺失則影響了學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。只有實施情景式教學，使學生切身體驗文章描述的場景，通過師生互動和小組演練，能更好的理解文章情感。體驗是小學生學習知識的基礎方法，在小學這個啟蒙極端，通過切身感受，能更好的理解和解決問題。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

我國目前依然實行的是應試教育，雖然國家一再提倡素質化教育，但真正能夠落到實處的卻很少，自然在新課改中的語文閱讀教學也沒有獲得足夠多的重視，效果也并不是很理想。究其原因主要有以下幾點：一是教師的教學方式比較陳舊，二是教師和學生之間的互動很少，更多的都采用的是填鴨式教學，這樣學生只是一味的在接收知識，卻沒有對知識進行深入性思考。而閱讀教學中，一般的教師都是以帶讀的方式來進行教學，學生則主要通過背誦的方式來學習，長此以往，學生和教師都處于疲憊的狀態(tài)，也直接導致了整體教學效率降低。

三、提高小學語文閱讀教學質量的對策

1、重視多種形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創(chuàng)設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

2、營造良好的閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學中，閱讀能力的培養(yǎng)也需要有良好的閱讀氛圍，教師應創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。讓他們敢于發(fā)表自己的獨立見解，學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，使他們的個性在閱讀中充分飛揚，那就會收到事半功倍的效果。例如，在教《錫林郭勒大草原》一課時，老師可以利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然后我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。有的老師的布置剛剛結束，孩子們就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動態(tài)活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉?？吹贸?，這樣的課使學生的個性得到了發(fā)展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發(fā)揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。

3、在閱讀的過程中訓練學生的閱讀思維

從閱讀心理來講，閱讀是期待實現(xiàn)，期待產生的，同時再產生一個新的期待這樣一個不斷循環(huán)的過程。學生在閱讀的過程中，最開始接受第一讀物信息時，他們的閱讀思維活動就開始了運轉。他們需要對這個新的信息進行詢問、猜測、期待。也正是這詢問、猜測和期待成為了學生進行自主、自由閱讀活動的驅動力。在訓練學生閱讀思維的時候可以使用質疑解疑法。教師要為學生創(chuàng)造質疑的條件，比如說多利用在閱讀課，給學生質疑的機會，對于一些有質量的，能突出文章重難點的問題，教師引導學生用抓重點詞、抓重點語句、了解背景或創(chuàng)設情境等方法來理解。如《詹天佑》一課教學中，讓學生理解“詹天佑如何修筑京張鐵路”的問題，就要讓學生畫出讓自己體會最深的句子，通過品讀感悟，感受詹天佑的“杰出”與“愛國”。其中開鑿隧道與“人”字形線路的設計，就可由學生繪圖來幫助理解。而對于一些比較簡單的問題，教師可以引導學生充分的發(fā)揮出主觀能動性，在自己進行思考的基礎上，通過討論、查閱資料等方式找出答案，然后教師在做出正確的結論。

結束語

小學閱讀教學的方式方法還有很多，只要我們積極學習探索和實踐，真正尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，注重方法傳授和通過各種各樣的方式增加學生對文章的理解，就能提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]王小麗.中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策研究[D].華中師范大學，2014.

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