郭風(fēng)華+祁愛玲

摘要：詞匯是英語教學(xué)過程中，非常重要的一個分支和組成部分，因為詞匯是語言的基本構(gòu)成，故而要想提高英語學(xué)習(xí)能力和掌握水平，首先應(yīng)該注重詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)。高職院校在近些年來，也開始逐步重視職業(yè)英語詞匯教學(xué)。而影響英語詞匯學(xué)習(xí)的障礙，必須要從教與學(xué)兩個方面入手，才能真正根除。為此，本文就將針對當(dāng)前我國高職院校在英語詞匯教學(xué)方面存在的問題進行分析，客觀提出如何從教與學(xué)兩個方面，提升英語詞匯學(xué)習(xí)水平，進而有效提高學(xué)生的詞匯量以及對詞匯的運用能力，以期為更多的高職院校英語教師提供理論借鑒與實際參考。

關(guān)鍵詞：高職英語；詞匯；學(xué)習(xí)方法；教；學(xué)

英語作為當(dāng)前世界上最為通用的語言之一，其本身的普及程度、推廣程度等，都足以證明其不可撼動的地位。近些年來，伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，我國也不斷掀起學(xué)英語的熱潮。高職院校與從前的教育教學(xué)狀況相比，也開始格外重視英語教學(xué)，逐漸意識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，通過英語教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)能力和英語掌握水平至關(guān)重要。英語作為一門語言，詞匯無疑是最為基礎(chǔ)的單位。只有按照相應(yīng)的語法規(guī)則，將詞匯組合成具有意義的篇章，才能真正反映出一個人的英語水準(zhǔn)。所以，高職院校在開展英語教學(xué)的時候，注重對學(xué)生的詞匯教學(xué)，確實有助于提高教學(xué)水平。

一、當(dāng)前我國高職院校英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）詞匯記憶不深刻

針對當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)情況來看，整體的教學(xué)成果以及教學(xué)效果都不太盡如人意。大多數(shù)學(xué)生連最基礎(chǔ)的詞匯掌握都存在嚴(yán)重的問題，這勢必造成英語學(xué)習(xí)效果差強人意。最明顯的表現(xiàn)就是大多數(shù)學(xué)生的詞匯記憶不夠深刻，許多單詞記住了，沒多久就忘記了。簡言之就是“學(xué)得快，忘得更快”。針對此情此景，究其原因不難看出，教師在進行教學(xué)的時候，并沒有嚴(yán)格按照高職院校的教學(xué)大綱針對詞匯進行相應(yīng)的區(qū)分，同時也沒有有針對性的對單詞進行劃分講解。只是粗略對單詞進行大致講解，學(xué)生不了解哪些詞匯是最主要的，哪些詞匯是只要認(rèn)識就可以的。所以，這樣長此以往勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，在進行單詞復(fù)習(xí)的時候，也很容易出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。

（二）教師忽視對學(xué)生進行詞匯教學(xué)

從教師的教學(xué)角度來看，許多教師往往會忽視對學(xué)生進行詞匯教學(xué)。這是因為在一些教師的傳統(tǒng)理念當(dāng)中，其認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生多背單詞，故而長此以往，詞匯學(xué)習(xí)變成了記憶性問題，已經(jīng)逐步被教師所曲解。因此，許多教師在課堂上只會對單詞進行一兩遍講解，大多數(shù)的任務(wù)都安排在課后，讓學(xué)生捧著詞匯手冊進行記憶和背誦。這樣的教學(xué)模式勢必導(dǎo)致學(xué)生對詞匯教學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生偏差，不利于學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。

（三）詞匯教學(xué)的手段單一且枯燥

當(dāng)前大多數(shù)高職院校英語教師所選擇的詞匯教學(xué)法單一且枯燥，課堂的教學(xué)活動和為學(xué)生提供的練習(xí)形式也比較單一。學(xué)生在實際生活中的應(yīng)用機會比較少，造成的結(jié)果必然是效率偏低。還有一些教師習(xí)慣利用漢語進行釋義，這樣就會造成學(xué)生片面認(rèn)為這一種漢語意思就是一成不變的單一詞義，在進行后續(xù)理解的時候勢必會出現(xiàn)偏差，同時也很容易造成學(xué)生對英語詞義的誤解。長此以往，學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程都會受到這樣的詞匯概念影響，從而讓學(xué)生在語境語篇的理解過程中出現(xiàn)問題。

二、高職英語詞匯學(xué)習(xí)方法的探究

（一）教學(xué)方面

高職階段的英語教學(xué)不同于其他階段的英語教學(xué)活動，其本身更加看重對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，所以英語教學(xué)也應(yīng)該與高職院校的課程安排有所聯(lián)系。高職教師在進行詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，需要從以下方面努力，從而提升高職英語詞匯教學(xué)效果。

第一，作為教師，需要為學(xué)生提供一個全面且較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這是因為語言學(xué)習(xí)本身需要環(huán)境作為保障，而英語本身屬于舶來品，故而教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，更應(yīng)該利用英語進行教學(xué)。比如利用英語解釋詞匯、解釋語句。利用英語進行段落釋義等等。有條件的教師還可以嘗試?yán)糜⒄Z為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)情景，進而使得學(xué)生能夠在英語環(huán)境中多讀、多寫、多練習(xí)。例如高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在進行英語詞匯學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該充分考慮其特點，制定符合其專業(yè)發(fā)展要求的英語詞匯教學(xué)對策。首先該類學(xué)生在未來的就業(yè)過程中主要涉及到外企，所以對于比較常見的涉外英語詞匯，教師需要進行全面講解。其次，針對financial（金融）、economic（經(jīng)濟）、accounting（會計）、the ministry of foreign trade（對外貿(mào)易）這類比較常見的商務(wù)英語詞匯，教師應(yīng)該對其進行全面講解。同時，像financial這類詞匯，不僅有金融的含義，還可以理解為財務(wù)、會計。這就需要教師針對不同語境之下的該詞匯具體含義進行具體講解，這樣才能切實保障每一位高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)詞匯有所掌握。

第二，教師可以利用全新且豐富的教學(xué)手段開展教學(xué)活動。磁帶以及多媒體音頻都是比較不錯的選擇。通過這樣的途徑，學(xué)生可以進行跟讀，還可以讓學(xué)生根據(jù)國際音標(biāo)進行拼讀。這樣學(xué)生對于一些單詞的發(fā)音將會更加準(zhǔn)確，教師在進行教學(xué)的時候也會更加得心應(yīng)手。

第三，教師需要從單詞的詞義、詞性以及詞形幾個方面入手。許多詞匯不僅包括本身的含義，同時還存在引申含義，這就需要教師明確，讓學(xué)生對詞匯的本義和引申義。例如“l(fā)ucky dog”這個詞匯，從字面意思來看，可以理解為“幸運的狗”?？墒且罁?jù)外國的文化與傳統(tǒng)習(xí)俗，該詞匯的釋義應(yīng)該為“幸運兒”。這就需要教師告訴學(xué)生，許多詞匯的詞義有許多，需要結(jié)合具體的情況、歷史原因、詞性等眾多方面，才能真正理解詞匯本身的意義。教師通過這樣的方式開展教學(xué)，也勢必會提升學(xué)生對于該詞匯的理解能力，進而切實保障高職英語詞匯教學(xué)的效果。

（二）學(xué)習(xí)方面

針對高職英語詞匯教學(xué)改革來看，要想真正改善高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅需要教師從教學(xué)的角度進行改進，同時更需要學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度進行努力。因為學(xué)習(xí)的過程是一個雙向的過程，只有雙方共同努力，才能真正提升教學(xué)效果。

首先，需要學(xué)生掌握好的詞匯學(xué)習(xí)方法，這是因為良好的學(xué)習(xí)策略可以使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果明顯提升。比較常見的詞匯學(xué)習(xí)方法包括一詞多義、象形法、同義詞、反義詞聯(lián)想法、詞根分解法等眾多方法，同時，還可以通過繞口令、謎語、笑話等形式，將常用詞匯進行結(jié)合，進而有效擴充了學(xué)生的詞匯量，也可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，借助這種全新的詞匯學(xué)習(xí)方法，增強記憶。除此以外，每一位學(xué)生還可以依據(jù)自己喜好和特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行詞匯學(xué)習(xí)。例如利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志、廣播等形式，其中可能會包含許多有用的資源和利于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，學(xué)生通過自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠更加積極主動地進行英語學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程當(dāng)中，應(yīng)該避免快速遺忘這一現(xiàn)象。記憶的過程中，遺忘是肯定存在的，但是如何才能減少遺忘，才是最為關(guān)鍵的。這就需要學(xué)生在進行詞匯學(xué)習(xí)的時候，反復(fù)進行規(guī)律性記憶。同時還需要通過多次復(fù)習(xí)等方法，對詞匯本身進行重復(fù)性記憶。其次，還可以注重復(fù)習(xí)的重要性，加強聽說讀寫等多方面的綜合訓(xùn)練。同時，學(xué)生還可以在平時注重口、筆的共同練習(xí)，這樣才能保持詞匯在長時間內(nèi)記憶。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯過程可以利用詞匯網(wǎng)絡(luò)進行。也就是說，從前生活當(dāng)中某個情景時常出現(xiàn)的詞匯，就可以形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。每一個單詞自身以及由其所衍生出來的詞匯，均可以形成另一個部分的詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣將會使得詞匯網(wǎng)絡(luò)不斷擴大，從而還可以幫助學(xué)生進行反復(fù)記憶。這種方式是避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，詞匯遺忘的重要做法，這對于提高高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水準(zhǔn)具有重要作用。

高職階段的英語教學(xué)不同于義務(wù)教育階段的英語教學(xué)，其本身更加注重對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。因此，高職院校的英語教師應(yīng)該格外重視詞匯基礎(chǔ)教學(xué)，通過選擇適合高職院校學(xué)生特點、專業(yè)課程特點的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的詞匯學(xué)習(xí)活動。通過教師教學(xué)方面與學(xué)生學(xué)習(xí)方面的雙重改進，將會有效提升高職院校的英語詞匯教學(xué)水平，為高職院校學(xué)生掌握更多的英語詞匯知識奠定良好的基礎(chǔ)。

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