郭艷

班主任是教學管理體系中的重要環(huán)節(jié)，決定班主任工作成效的因素很多，但其中重要的無疑是執(zhí)行力，或者叫做行動能力。良好的行動能力是班主任基本素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，沒有良好的行動能力，再好的管理理念和制度都無法得到真正的貫徹和執(zhí)行，因此，從行動能力的角度去考察班主任的工作實踐，綜合評估班主任工作的質量和品質，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、班主任素養(yǎng)的分析

由于角色和功能的特殊性和重要性，使得班主任的素養(yǎng)是其能否成為一個班主任的前提。一般來講，“班級是學校落實教育教學工作的基本組織單位，班主任則是學校中全面負責班級工作的教師，是班級群體的教育者、組織者和指導者。”[1]在此意義上而言，班主任肩負的任務、甚至可以說是使命是非常重大的。也正因為此，從學校教學管理的角度來看，班主任工作是貫徹執(zhí)行各級教育主管部門的相關文件、要求和理念的重要環(huán)節(jié)；從個人的職業(yè)意義和價值來看，班主任則更需要良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，這是其更好地肩負育人重任的基本保證；從班級管理和德育要求來看，班主任所需要的素養(yǎng)體現(xiàn)的就是具體的管理能力、教學能力、道德感召力等具有穩(wěn)定性、育人性、動態(tài)性與和諧性的綜合素養(yǎng)。

從概念上來講，素養(yǎng)一般指從事某項工作過程中應該具備的基本素質和修養(yǎng)，它體現(xiàn)為一種綜合能力和情感狀態(tài)。按照《辭海》的解釋，認為素養(yǎng)是“經(jīng)常修習涵養(yǎng)”，強調素養(yǎng)形成的過程，這說明素養(yǎng)并非天生具有，而是后天習得。所以，英語語系對素養(yǎng)的闡釋就從結果的層面將其看作是有學識、有教養(yǎng)的氣質和狀態(tài)，并且，認為一般大眾的素養(yǎng)就體現(xiàn)在閱讀、書寫等能力獲得，表現(xiàn)為一種文化水平。因而，素養(yǎng)和素質是有本質區(qū)別的，前者更加凸顯的是一種經(jīng)過長期的、甚至是專門的、專業(yè)的習得所形成的綜合能力和情感狀態(tài)。

從這個意義上講，班主任的素養(yǎng)就是其在教學和班級管理工作中所具備的綜合素質、德性修養(yǎng)、工作能力、情感素養(yǎng)、心理狀態(tài)等要素的綜合體。這是為什么班主任一般都是由教學能力強、責任心強、道德品質高的老師來擔任，因為師德師風、知識能力、身心健康構成了班主任的基本素養(yǎng)，并且這些方面相互影響，互相促進，要求教師是道德模范、教學能手、管理標兵，從內到外都要成為學生最值得信賴的人。也正因為如此，班主任更加體現(xiàn)這樣一種價值，即“教師是人類靈魂的工程師，班主任則是更直接、更全面地塑造人的的靈魂的工程師，教育是愛的事業(yè)，沒有對學生真誠的熱愛，就沒有真正的教育?！盵2] “靈魂工程師”這個稱號是我們對教師職業(yè)的崇高性及其工作的艱巨性的一個準確概括，也集中反映了教師、特別是班主任工作對其素養(yǎng)的較高要求。

二、班主任素養(yǎng)本質上都要以行動能力來展現(xiàn)

班主任素養(yǎng)無論是哪個方面的因素，都是以具體教學管理活動來呈現(xiàn)的，也就是說，所有的素養(yǎng)都要在行動中體現(xiàn)，所以素養(yǎng)本身是蘊藏于行動之中的。從這個角度來看，對班主任素養(yǎng)的評估和評價，是必須從班主任的行動能力及其效果上來進行的。

按照上文的分析，班主任素養(yǎng)集中體現(xiàn)在師德師風、知識能力和心理健康這三個主要方面，這三方面的素養(yǎng)在班主任工作中的重要效用是在班主任日常的工作行為中體現(xiàn)出來的。

首先，就師德師風來講，班主任必須是在心理狀態(tài)和行動實際上內外一致、知行合一，才能展現(xiàn)班主任應有的師德師風。在班主任的素養(yǎng)中，師德師風是核心。因為對于教育來講，教師的道德品質及其道德行為，直接關系到教育的成敗。正如日本小原國芳所言：“教育的關鍵問題是教師。對于教育，興之抑或亡之，在于教師……根本問題是教師精神，是全人教養(yǎng)，是教師之道，是根性，是靈魂。教師之道尤其需要鍛煉?！苯處煹牡滦砸憩F(xiàn)為實際行動上的“德行”才能體現(xiàn)師德方面的素養(yǎng)。因此，要在教學和管理活動中體現(xiàn)對學生的愛、要對自己的職業(yè)表現(xiàn)強烈的責任心、樂業(yè)的心態(tài)，才能把長期修養(yǎng)的品行和穩(wěn)定的道德素養(yǎng)與工作有機結合起來。畢竟，教師是學生養(yǎng)成良好道德和品行的模范，是培養(yǎng)學生敬業(yè)精神和品質、使命感的言傳身教者。班主任只有真正在行動中體現(xiàn)自己的道德素養(yǎng)，才能真正從言傳到身教的提升，才能真正給學生樹立可以一生學習的典范。

其次，知識能力方面的素養(yǎng)，同樣是班主任行動能力的直接體現(xiàn)。教師本身已經(jīng)具備了相關的學科知識和教學能力，同事，也具有一定的教育理論及其管理知識和能力，但是僅僅具備理論知識是不夠的，必須要在實際的教學和教學管理過程中展現(xiàn)出這些能力和水平，也就是體現(xiàn)知識能力方面的素養(yǎng)。這是其一。另一方面，班主任的知識能力素養(yǎng)是需要在實際的工作中繼續(xù)提升的，也就是說，素養(yǎng)需要長期堅持不懈的積累，才能逐漸提升，并轉化為實際的工作能力、管理智慧。正如蘇霍姆林斯基所言，教師要想從繁重的工作中解脫出來，“就是讀書，每天不間斷第讀書，跟書籍結下終生的友誼?！盵3]因為，“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的多十倍，多二十倍，一遍能應付自如地掌握教材?！盵3]由此也可以看出，養(yǎng)成長期學習的習慣，不斷通過學習來提升自己的綜合素養(yǎng)，更好地完成教學和管理工作，也是班主任素養(yǎng)的行動能力的直接體現(xiàn)。

最后，心理健康方面的素養(yǎng)更需要班主任在日常是工作和生活中用強有力的行動能力展現(xiàn)出來。

身心健康和諧是班主任做好工作的第一前提，只有個體擁有健康的心理，才能在身體健康、學習工作效率、社會關系處理等方面不斷獲得進步。班主任的心理健康素養(yǎng)關系到他能否有效地改善師生關系、合理地協(xié)調利益沖突，將班級建設成為人心凝聚、相互尊重和信任、團結互助的集體依賴班主任良好的心理素養(yǎng)。同時，班主任工作本身因為責任重、任務重，從教學管理到學生的日常生活管理事無巨細都要班主任悉心赴任，所以，沒有健康的心理素養(yǎng)，老師就無法承擔班主任這個繁重而艱難的工作。也正因為此，班主任的心理健康素養(yǎng)也是必須以行動能力體現(xiàn)出來的，或者說，心理健康素養(yǎng)本身就要在具體行為行動中體現(xiàn)和得到衡量。因為，心理健康的素養(yǎng)，還不僅僅是沒有心理疾病。心理健康是“一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，主體適應良好，能充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病?！盵4]可見，班主任的心理健康素養(yǎng)恰好是其良好的行動能力的保證。

綜上所述，班主任的基本素養(yǎng)無疑都與行動能力相關。那么，具體來講，班主任應該具備哪些行動能力呢？或者說，最主要的體現(xiàn)班主任素養(yǎng)的行動能力是哪些呢？這是需要嚴格闡述的重點。

三、體現(xiàn)班主任素養(yǎng)的行動能力及其現(xiàn)實表現(xiàn)

毋庸諱言，班主任這份工作對教師的綜合素養(yǎng)的要求是非常高的，因為作為班級管理者，班主任承擔著非常重要而艱巨工作，需要他們付出艱苦卓絕的工作，才能真正做好班主任的工作。那么，其綜合素養(yǎng)會以具體的行動能力在工作中展現(xiàn)，是推進班主任工作順利而有效開展關鍵。

首先，良好的師德師風在班主任工作中體現(xiàn)為一種穩(wěn)定的道德狀態(tài)，在行動上表現(xiàn)為對學生的愛、對工作的愛。愛不僅僅是一種情感傾向，更重要的是，愛需要行動來證明。一個老師說很愛自己的學生，那一定是他在教學管理工作中通過實際行動來表現(xiàn)自己對學生的這份情感。學生需要愛，因為老師的愛是學生成長的重要助力，是好的教育的靈魂，是學生養(yǎng)成良好行為習慣、涵養(yǎng)性靈的力量之源?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤?，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展------每一個要成為幼年兒童的好教師的人，多必須具有彌漫四射的父母本能。隨著年齡的增長，這種本能的重要性也就減少。但是只有那些具有這種本能的人才能信托他們制定教育計劃。”[5]可見，教師一定要有對學生真摯的愛，如此才能在生活給予學生關心和愛護，在精神上給予精神關懷，并由此才能在日常管理工作中做到公平、公正。對學生的愛，也就以具體的行動體現(xiàn)在和學生的日常交往之中。

師德師風這一素養(yǎng)作為行動，在班主任的日常工作中還表現(xiàn)為對職業(yè)的愛和樂，也就是通常我們說的愛崗敬業(yè)、樂業(yè)奉獻。無論是哪個層面，班主任都以行動來表現(xiàn)自己是如何愛崗敬業(yè)、樂業(yè)奉獻的。班主任比任課教師花在學生工作上的時間要多出很多，他們必須把學生成長成才的每個細節(jié)都納入到自己的關注之中，必須以高度的責任感和使命感來敦促自己保持對工作的熱愛和付出。因此，班主任的行動能力，由此可見一斑。如果班主任只是開開班會，做做道德宣講，卻不能在行動中切實地關愛學生和愛崗敬業(yè)，那么，這是不符合“德高為師、身正為范”這一基本要求的，就是不稱職的班主任。所以，一切還得看行動。

其次，就知識能力素養(yǎng)而言，班主任更是需要通過行動將長期以來的知識積累、理念更新、能力錘煉展現(xiàn)為實際的工作能力和效率。具體來講，需要展現(xiàn)如下方面的行動能力。第一，是敏銳的觀察能力。面對眾多學生，每一個學生都有一個深不見底的心靈世界，不是每個學生都愿意和老師無距離溝通。如何才能比較準確地把握學生的心理狀態(tài)、了解他們的生活與學習狀況，班主任只能依靠自己的細致工作和敏銳的觀察能力。俄國教育家烏申斯基就說：“想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人?！盵6]為了因材施教和更好地提升教育質量和效果，班主任必須對學生的思想狀況、智力水平、身心健康、生活狀態(tài)、個性特征、興趣愛好、家庭環(huán)境等進行觀察了解，進而制定好切實可行的教育規(guī)劃和方案。同時，還必須借助于敏銳的觀察能力，及時掌握班級動態(tài)，對新狀況進行有效判斷和有效處理。這些都是知識能力素養(yǎng)對行動能力的具體要求。第二，突出的教學科研能力。具有相關的學科知識，只是從理論上獲得了知識儲備，但并不一定能做好老師。作為班主任，更要在專業(yè)教學能力方面體現(xiàn)應有的水平和實力，要在科研方面引領風尚。班主任工作要能夠做好，離不開老師們的同心協(xié)力。班主任不僅是責任心強、管理能力強的老師，更是在教學科研上是團隊中的精英，這樣才能更好的凝聚團隊。此一方面。另外，班主任日常的教學管理工作，不能僅僅停留在經(jīng)驗層面，更不能僅僅停留在學校相關政策規(guī)定的上傳下達這個層面，而是要將班主任工作本身作為科研課題，在實踐中積極研究班主任工作的成敗得失，研究學生的行為和心理與班級管理之間的關系，研究如何更好地整合教學團隊一起為班級教學管理打造一套行之有效的方法。因此，知識能力方面的素養(yǎng)，在行動上，必須要體現(xiàn)出突出的教學科研能力。第三，組織管理協(xié)調能力。班主任是一個班級日常教學活動、校園文化活動和學生日常生活的第一管理者，沒有良好的組織管理協(xié)調能力，是無法駕馭一個班集體的。優(yōu)秀的班主任是行動的倡導者，他們會幫助學生培養(yǎng)自信心、鍛煉自助管理和自主學習能力、鑄造學生堅定的精神風貌、淬煉學生良好的身心狀態(tài)。而這一系列教學目標的實現(xiàn)，都是班主任知識能力這個素養(yǎng)在具體行動上的體現(xiàn)。第四，班主任必須是創(chuàng)新型的，而不是固執(zhí)的經(jīng)驗主義者。我們依靠經(jīng)驗推進工作，但是絕對不能迷信經(jīng)驗，而是要在班級管理中積極創(chuàng)新?！氨３忠粋€人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把它放在真實生活中的需要，傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵他發(fā)揮天才、能力和個人的表達方式而不助長個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動?！盵7]班主任就應該具備這種開拓創(chuàng)新精神，領會創(chuàng)新的精髓，開拓性地開展班級管理工作。這是知識能力素養(yǎng)在行動上的應用之義。

最后，心理健康也表現(xiàn)為班主任的行動能力。行動是來自于人的心理活動，或者叫做行為動機。一個人心理健康與否，從他的實際行動才能得到驗證。班主任心理素養(yǎng)在行動上，集中表現(xiàn)在能否保持平靜的情緒、敏銳的智能；能否具有正確的工作動機、廣泛的興趣、奮發(fā)向上的熱情、健康的心理、健全的人格、豁達的心態(tài)、積極樂觀的人生態(tài)度、善于自控、意志堅強。具備良好的心理素養(yǎng)才能對學生進行有效地心理健康教育，才能促進學生全面和諧發(fā)展。相反，一個心理素養(yǎng)欠佳的班主任，往往會對各種教育情境無能為力，并因此長發(fā)脾氣，給學生造成精神壓力，使他們產(chǎn)生焦慮、自卑、悲觀等消極心理，會嚴重影響學生身心健康發(fā)展。所以，心理健康素養(yǎng)不同，其行為也是不同的，那么，最后造成的結果差異很大。

總體來講，班主任素養(yǎng)的行動能力集中反映了素養(yǎng)的層次和境界。只有不斷提升班主任的素養(yǎng)，全面改善他們的師德師風、知識能力和心理健康，才能更好地幫助班主任提升教學管理能力和科研水平，才能在實踐中看到班主任老師杰出的行動能力和良好的成效。班主任是學校教學管理的橋頭堡，只有班主任工作順利、高效、優(yōu)質地開展，學校的教學管理水平才能逐步提升。因此，建設一支素養(yǎng)高、行動強的班主任隊伍，是學校教學管理的重要任務之一。

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