杜媛++王向林

摘要：培養(yǎng)高職院校大學生學習能力，就是要求其學會如何學習以及自主創(chuàng)新學習，使其逐漸學會對自身學習過程的意識和控制。為此，教育工作者應(yīng)著眼長遠，在不斷總結(jié)、反思高職教育己取得的成果的基礎(chǔ)上，以專業(yè)培養(yǎng)目標為核心， 以職業(yè)成長為依托，進一步探索高職院校學生學習能力培養(yǎng)的途徑、手段及方法，以應(yīng)對未來社會的競爭和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)成長 高職院校 學習能力

基金項目：本文是2016年度甘肅省高等學校科學研究項目“甘肅省職業(yè)教育體系建設(shè)助力精準扶貧策略研究”階段性成果；蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院2016年科技教研項目基金（JY2016-35）階段性成果.

高職階段教育的基本任務(wù)之一是指導學生學會學習， 掌握學習策略， 具有獨立獲取、更新知識和技術(shù)的能力， 為學生的再學習和繼續(xù)發(fā)展其定基礎(chǔ)。學習能力是高職院校大學生應(yīng)具備的能力體系中最根本、最核心的能力。培養(yǎng)高職院校大學生學習能力，就是要求其學會如何學習以及自主創(chuàng)新學習，使其逐漸學會對自身學習過程的意識和控制。

一、培養(yǎng)高職學生學習能力的必要性

（一）培養(yǎng)高職院校學生學習能力是學生個人發(fā)展的需求

當今社會是一個學習型社會，從學校教育中獲取的知識和能力不可能使其受用一生。只有不斷學習、終身學習，才能獲取新知識、掌握新技能、適應(yīng)新崗位，才能滿足社會和個人發(fā)展的共同需求。學校教育作為個體終身學習生涯的一個組成片段，為了學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，必須培養(yǎng)學生的學習能力。

（二）培養(yǎng)高職院校學生學習能力是提升職業(yè)能力的要求

高職教育是就業(yè)教育，提升學生的職業(yè)能力是高職教育的根本目標。職業(yè)能力由特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力組成，學習能力是職業(yè)核心能力中的重要組成部分。近年來的就業(yè)現(xiàn)狀表明，用人單位越來越看重職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力強的人能更好地適應(yīng)社會，在掌握新知識、更新技術(shù)方面更具主動性與積極性。

（三）培養(yǎng)高職學生學習能力是高職教育教學改革的需要

高職教育教學改革正在深入進行，項目課程、案例教學等已成為高職教育教學的特色，基于“理實一體”的教學模式是當前高職教學的主流教學方式，其中每一步的主角都是學生，所有改革的核心都指向“將學生從課程的附屬轉(zhuǎn)化為課程的主體參與者”，要求學生具備較強的自主學習意識和較高水平的學習能力。

二、目前高職學生在學習能力養(yǎng)成中存在的問題

1、在學習方式上， 缺乏自主性。一是很多學生對教師、對課堂產(chǎn)生依賴， 滿足于課堂聽講， 很少獨立思考和主動探究； 二是學生認為能讀懂教材的內(nèi)容， 聽懂教師的講授， 完成教師布置的作業(yè)， 就是學會了， 就完成了學習任務(wù)， 很少圍繞所學過的內(nèi)容去思考、研究， 提出問題， 也很少閱讀課本以外的專業(yè)書籍和專業(yè)雜志， 以擴展和深化所學知識； 三是完全按照教師的思路學習， 教師怎么教， 學生怎么學， 缺乏自我的分析、判斷、選擇和創(chuàng)造性思維。

2、在學習態(tài)度上， 缺乏主動性。教學活動應(yīng)該在師生之間產(chǎn)生互動， 相互交流， 教學相長。然而， 在教學中普遍的現(xiàn)象是， 教師們在輔導答疑時， 很少有學生提出問題，只是在考試前才要求教師劃出考試重點、范圍， 或問一些他們平時沒有掌握而考試可能會涉及到的問題。

3、在學習方法上， 缺乏創(chuàng)新性?，F(xiàn)代教育更加強調(diào)創(chuàng)新精神， 這種創(chuàng)新不一定是知識上或技能上的創(chuàng)新， 而首先是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性學習， 在掌握知識的過程中， 不只是對知識、技能及相關(guān)信息的接受、獲取和儲存， 還包括對信息的分析、判斷和延伸， 形成敏捷性、變通性、精致性和創(chuàng)造性等學習特征。從這個角度講， 大多數(shù)學生仍然缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

4、在學習動機上， 應(yīng)試型多興趣型少。當前職業(yè)教育人才市場上， 一方面社會企業(yè)用人單位高呼技能型尤其是高技能型人才緊缺； 另一方面， 每年有數(shù)以百萬計的高、中職畢業(yè)生就業(yè)不易。這一矛盾的現(xiàn)象， 其原因是多方面的， 但對學生的學習產(chǎn)生了很大影晌。加上其他一些因素， 使得能夠帶著興趣學習的學生為數(shù)很少， 這就很難真正調(diào)動起自身的內(nèi)在動力， 真正的鉆研進去， 成為自己學習的主人。

三、培養(yǎng)高職學生學習能力的原則

1、實踐性原則。學生的學習能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學習實踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實踐的能力是不存在的。因此，學習能力的培養(yǎng)要同課堂教學中學生對知識的掌握同步進行，要同課內(nèi)外學習實踐相結(jié)合，要從培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法內(nèi)化為習慣，讓習慣上升為能力。

2、主體性原則。學習能力的形成，學生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導是外因。教師在教學中要善于激發(fā)學生已有學習能力與現(xiàn)實學習需要的矛盾，以強化學生努力提高學習能力的內(nèi)因；同時教師在教學中適時而科學地進行學法指導和學習態(tài)度、學習品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在學習能力發(fā)展中更好地發(fā)揮主體作用，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

3、理論指導原則。知為行之始。要避免學生學習能力發(fā)展的盲目性和簡單經(jīng)驗總結(jié)的狹隘性，就要對學生學習能力發(fā)展進行理論指導，例如對學生進行有關(guān)學習能力知識的傳授和學習能力培養(yǎng)方法的指導等。

4、層次性原則。學生學習能力的形成和提高是一個心理發(fā)展的漸進過程，是一個由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。學生學習能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學生年齡特征和心理規(guī)律，既要按不同年紀提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進行個別指導。因此，要制定分學段、分年級、分層次的學習能力培養(yǎng)目標體系、方法體系和考核體系，以便進行有針對性的教育和培養(yǎng)。

5、滲透性原則。由于學習能力的形成和發(fā)展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經(jīng)驗的豐富。所以學習能力的培養(yǎng)在方法上要注意滲透性，要在各門課程的教學中，在專業(yè)、班級、社團的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學科、各活動的特點和學習實際出發(fā)，進行學習能力的滲透教育，寓隱形的學習能力發(fā)展于有形的教育教學活動之中。

四、培養(yǎng)高職學生學習能力的途徑探索

1、激發(fā)學生學習興趣。學習興趣是學生獲取知識，提高學習能力的基礎(chǔ)。首先，要幫助學生了解所學專業(yè)特點、發(fā)展過程、現(xiàn)狀和前景， 職業(yè)崗位的層次在我國經(jīng)濟建設(shè)中的作用， 看到本行業(yè)的成功者，利用榜樣的力量，促進學生形成專業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想。其次，根據(jù)本專業(yè)課程特點和學生特點采用合適的教學方法、教學手段、，使教學內(nèi)容生動、充實，誘發(fā)學習興趣，增強思維活動，加強理論教學與實踐教學的緊密結(jié)合， 增強教學內(nèi)容的實用性，調(diào)動起學生探索、求知的愿望和熱情。

2、引導學生自主學習。在教學過程中，高職院校教師要加快“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，教師的主要作用在于發(fā)揮學生的主觀能動作用， 引導和啟發(fā)學生主動認知、質(zhì)疑問題，鼓勵學生在課堂上提出自己不同的觀點，在尋求答案的過程中，掌握研究和解決問題的思路和方法；要注意指導學生對所學知識的思考、歸納、總結(jié)、應(yīng)用，從而了解學習過程，認識學習規(guī)律；要使學生認識和發(fā)現(xiàn)自己的學習特點，探索和總結(jié)適合自己的、靈活而高效的學習方法，發(fā)展學生的自主學習能力。

3、提倡創(chuàng)新性學習。要積極倡導學生勤奮、好奇、思維靈活、喜歡提問、善于探索的學習習慣。對于書本或教師傳授的知識，要多問一些“為什么”，通過質(zhì)疑、思考、論證、解決問題，推動學習的進步和深化。要創(chuàng)造性地做作業(yè)，采用不同的思路和方法，一題多解，并從不同的角度進行分析和比較，找出最巧妙、最合理的解題方法。要鼓勵學生的探索性實驗。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計主要考查學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，教師要指導學生對于信息資料進行收集、分析、選擇和有效利用，及時對學生的主觀能動性給予激發(fā)、肯定和鼓勵，力圖在科學、合理的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

4、以職業(yè)成長為依托，加強學習能力的培養(yǎng)。應(yīng)進一步完善高職教育的人才培養(yǎng)方案，通過細致耐心、行之有效的教育教學手段，激發(fā)他們的學習興趣和動機，創(chuàng)設(shè)有利于自主學習的教學環(huán)境，促進和完善他們的學習策略，在以學生為主體的教學模式中，以職業(yè)成長為依托，培養(yǎng)、發(fā)展并逐步形成他們的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張淑新.培養(yǎng)高職學生自主學習能力的研究與實踐[J].中國成人教育，2011（18）.

[2]劉超，王長浩.淺談高職學生學習能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)時空，2007（6）.

作者簡介：

杜媛（1982—），女，甘肅天水人，講師，碩士，主要研究方向：高職教育研究；

王向林（1981—），男，甘肅慶陽人，講師，碩士，主要研究方向：翻譯學。