丁磊

本論文的課題來源為：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目青年專項(xiàng)課題（ZWX15073）

摘要：高職院校實(shí)踐教學(xué)基地作為高職學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，其實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)起重要作用，且高職院校的實(shí)踐教學(xué)具備綜合性、立體化的特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)基地開展教學(xué)實(shí)踐具有不可估量的影響。

關(guān)鍵詞：高職院校 實(shí)踐教學(xué)基地 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前存在的問題

（一） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僵化

在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，部分高職院校只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)前的指導(dǎo)，照本宣科，學(xué)校在資金、技術(shù)方面沒有給予最大的支持和鼓勵(lì)，在教學(xué)實(shí)施方面，由于沒有統(tǒng)一的成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，所以導(dǎo)致一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏體系性、科學(xué)性，創(chuàng)新性。

（二） 師資缺乏

目前部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，基本都沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，師資安排也是輔導(dǎo)員或基礎(chǔ)課教師兼職，沒有創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化，而且學(xué)校沒有統(tǒng)一配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，弊端就是知識(shí)傳授過程比較死板，不生動(dòng)，學(xué)生興趣不大，接受效果不佳。更加沒有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育

部分高職院校只是簡(jiǎn)單開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，雖然關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，管理等等的課程均開設(shè)，但是沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)，沒有挖掘所學(xué)專業(yè)中，可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部分，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理解，以及對(duì)本專業(yè)的興趣。沒有把本專業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好的結(jié)合，形成體系。

（四） 缺乏具體實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)其本身就具備很強(qiáng)的實(shí)踐要求，而由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校開展起步較晚，本身具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師就少，而且，在開展教學(xué)過程中，基本以課堂教授為主。由于高職院校學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)表明，其對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)有種抗拒的心理。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，太多的講授為主的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在知識(shí)接受程度低。

二、 高職實(shí)踐教學(xué)基地能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面開展

高職院校的實(shí)踐教學(xué)基地主要向?qū)W生提供技能實(shí)踐的場(chǎng)所，這里可以按照地理位置劃分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地。就目前高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地定位主要是為了專業(yè)技能的提高為目的。但隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)基地作為專業(yè)技能培訓(xùn)場(chǎng)所勢(shì)必也要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合到高職院校的教學(xué)教育整體中。因此，本文從以下幾個(gè)方面闡述實(shí)踐教學(xué)基地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所能發(fā)揮的作用。

（一） 實(shí)踐教學(xué)基地緊密結(jié)合專業(yè)教育促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新及創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用

高職院校實(shí)踐教學(xué)基地作為專業(yè)技能培訓(xùn)的場(chǎng)所，專業(yè)技能訓(xùn)練是其主要功能。而作為專業(yè)技能訓(xùn)練，其目的是提高同學(xué)們的專業(yè)技能水平，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。通過深入挖掘和反思，我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)基地不僅僅提高學(xué)生專業(yè)技能水平，而且還能在專業(yè)技能提高的同時(shí)，在現(xiàn)有的技能水平上，教師通過探索研究技能新的應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的探索欲望，使學(xué)生在掌握現(xiàn)有的技能水平上，有更加創(chuàng)新的應(yīng)用，提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（二） 實(shí)踐教學(xué)基地引進(jìn)培養(yǎng)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

在實(shí)踐教學(xué)基地教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，我們就需要通過兩種途徑，即“迎進(jìn)來”和“送出去”。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，而高職院校特色就是職業(yè)性，因此在實(shí)踐教學(xué)基地引進(jìn)一批企業(yè)優(yōu)秀管理人員和一線技術(shù)主管，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生接觸當(dāng)前企業(yè)在一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，積累經(jīng)驗(yàn)，成為具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師。

三、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐路徑

（一） 深化實(shí)踐教學(xué)基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

人的行為往往由意識(shí)決定，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的培養(yǎng)應(yīng)該不僅僅在校園宣傳和授課，高職院校的特色就是其學(xué)生需要具備很強(qiáng)的職業(yè)性，其在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐時(shí)間明顯比普通高校來得長(zhǎng)，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念就必須貫徹到高職院校的實(shí)踐教學(xué)理念，而且，要與專業(yè)技能相結(jié)合，具有鮮明的職業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。從學(xué)生角度理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是個(gè)宣傳的口號(hào)，通過落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)基地，真正培養(yǎng)具有高職實(shí)踐特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；從教師角度出發(fā)，學(xué)生進(jìn)步應(yīng)該成為教師的責(zé)任，必須認(rèn)真對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度，不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是將專業(yè)技能實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。

（二） 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師梯隊(duì)建設(shè)。

教學(xué)活動(dòng)的核心部分是教師，教學(xué)質(zhì)量很大程度上由任課教師的教學(xué)能力所決定的，因此只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的老師才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的學(xué)生。當(dāng)前由于在高職院校實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)過程中，缺乏具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力專業(yè)教師，學(xué)?？梢圆捎谩罢?qǐng)進(jìn)來”和”走出去”并重的方式強(qiáng)化教育師資隊(duì)伍建設(shè)；如果具備一定教育師資隊(duì)伍的院校，則可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的教師保持學(xué)習(xí)當(dāng)前最近的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，保持與業(yè)界之間的密切聯(lián)系，提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；對(duì)于在行業(yè)企業(yè)一線具備先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念和方法的人才，高職院校的實(shí)踐教學(xué)基地積極吸納其為師生進(jìn)行講解授課，納入到師資梯隊(duì)建設(shè)里面，提高師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)用性。

（三） 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一場(chǎng)教學(xué)改革的實(shí)踐，而不僅僅是一個(gè)教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的保障，而高職院校實(shí)踐教學(xué)基地，作為實(shí)踐教學(xué)的重要載體，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系必須納入到專業(yè)實(shí)踐教育中，建立多方參與、立體化基于實(shí)踐教學(xué)基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。制定完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)里面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，使得在實(shí)踐教學(xué)基地開展專業(yè)技能知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，也能拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、 總結(jié)

高職院校實(shí)踐教學(xué)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展涉及到學(xué)校、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、政府、家庭等各利益相關(guān)方，是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。高職院校遵循高職生的特色，深挖實(shí)踐教學(xué)基地，形成學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)有機(jī)結(jié)合的基于實(shí)踐教學(xué)基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐途徑，培養(yǎng)高職學(xué)生緊跟時(shí)代潮流、適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的高素質(zhì)、高技能型人才，實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王勇 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及其保障機(jī)制研究 成人教育 2014.10

[2] 張偉娟 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策 文學(xué)教育2015.04