劉凱寧

摘要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)本科的教學(xué)實(shí)踐中意義重大.我國(guó)高校在積極推行教學(xué)改革的同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量、課堂的思維和反應(yīng)能力等一系列問題，在合理安排和解決上述問題后，探索出一條教學(xué)改革的成功之路。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 實(shí)踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種全新的教學(xué)模式。近幾年，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課（Micro Learning Resource）在我國(guó)引起了各大高校的廣泛關(guān)注。一些高校開始嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)的課堂講授由課堂討論、學(xué)生演示等活動(dòng)代替，而課堂講授則以微課的形式由學(xué)生在課前完成。這種“先學(xué)后教”的方式，徹底顛覆了傳統(tǒng)意義上“先教后學(xué)”的方式。教學(xué)流程逆序創(chuàng)新已成為教育界的熱點(diǎn)問題之一。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中往往通過“課前自學(xué)-課上討論-課后測(cè)驗(yàn)”的路徑來完成。學(xué)生利用微課資源完成課前學(xué)習(xí)，教師通過組織課堂討論讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解：課后學(xué)生通過在線測(cè)試等形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。一些高校還設(shè)計(jì)了在線通關(guān)等游戲形式的測(cè)試題，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣指引下多做練習(xí)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中具有重大的意義。

1.學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中。學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們不再受限于課堂教學(xué)，和教師進(jìn)行直接互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中，完全參與進(jìn)來，通過互相答疑的環(huán)節(jié)加深對(duì)概念的理解，從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)中增加了“互動(dòng)性”

一方面，學(xué)生在課前的自學(xué)中。通過微課和教師進(jìn)行互動(dòng)，在提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生思考。另一方面，在課堂討論中，學(xué)生會(huì)形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過相互協(xié)作來共同解決問題。這培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作精神。美國(guó)高校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果實(shí)驗(yàn)顯示：學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂不僅學(xué)到了知識(shí)。也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生們不僅完成了各個(gè)模塊的要求。許多學(xué)生都提到了與合作伙伴共同學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.培養(yǎng)了更強(qiáng)大的師資力量

教師在具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)。還必須熟練掌握教育信息技術(shù)，懂得微課的設(shè)計(jì)流程。此外，還必須具備較強(qiáng)的溝通交流能力和靈活的課堂應(yīng)變能力。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐探索中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.微課不等于翻轉(zhuǎn)課堂

目前，我國(guó)多數(shù)高校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，微課已經(jīng)成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，即“先學(xué)”的重要途徑，微課的運(yùn)用并不直接等同于翻轉(zhuǎn)課堂。只有知識(shí)傳授的提前發(fā)生與知識(shí)內(nèi)化的真正實(shí)現(xiàn)才能落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。因此，應(yīng)辯證地認(rèn)識(shí)微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，讓微課這一新型數(shù)字教育資源更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)將重新架構(gòu)

一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂講授內(nèi)容移到課前的微課學(xué)習(xí)中。其實(shí)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的重新架構(gòu)。從教學(xué)內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，要進(jìn)行重新的安排和取舍。教師需要有針對(duì)性地選擇適合的內(nèi)容以微課的形式讓學(xué)生課前自學(xué)。課上重點(diǎn)關(guān)注的問題組織學(xué)生課堂討論，能夠有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步頭腦風(fēng)暴。

3.學(xué)生是否能夠完成課前自學(xué)工作

所謂“先學(xué)后教”，通過微課讓學(xué)生初步理解知識(shí)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。但是，“先學(xué)”是否真的能圓滿順利地完成是一個(gè)值得思考的問題。教師為學(xué)生提供優(yōu)秀微課學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也需要學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極配合教師完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)。然而，學(xué)生是否會(huì)自覺按時(shí)觀看微課。課上學(xué)生是否能夠積極參與研討是值得注意的問題。

4.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適合所有的課程

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是萬能的。它并不適合所有的課程，有些課程中，理論概念生澀難懂，學(xué)生無法順利完成“先學(xué)”，反而會(huì)產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，教師在課堂討論中便無從下手。所以，針對(duì)一些課程，高校應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況，選擇課程中適合的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)掀起熱潮。我國(guó)高校在教學(xué)實(shí)踐中積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)。也應(yīng)該考慮如何能夠順利實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。在實(shí)踐中探索成功之路。

責(zé)任編輯：孫瑤