翟香荔

摘要：數字傳播造就了在線學習的發(fā)展，不少學生正在利用在線學習資源來促進和提高自身的英語水平。高職英語教育存在的互動性不足、教學模式單一以及教學應用性不強的問題都可以利用這一契機來實現有效整合內外部資源，進而實現高職英語教學的改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：在線學習 整合 高職英語

一、數字傳播時代的在線學習背景下的英語教學現狀

數字傳播造就了在線學習的迅猛發(fā)展。發(fā)展數字傳播時代的網絡課程給學生在學習內容、方式等方面帶來更多的選擇。慕課中比較熱門的課程學習人數已經超過了10萬人次。不少學生正在利用在線學習資源來促進和提高自身的英語水平。當前高職院校的網絡課程建設已經基本普及，但在網絡課程的建設中存在著網絡課程能力建設缺乏、網絡教學內容陳舊、網絡資源優(yōu)化不足、教學方式單一、互動性不強以及師資水平有限等問題。因此針對高職英語教學，思考的關鍵不僅僅在于打造少數通識課程、核心課程或精品課程，關鍵在于如何充分利用網絡開放課程的諸多優(yōu)勢，整合現有的內外部資源，以應用性人才培養(yǎng)為目標，從高職英語的教育觀念、體系、人才觀念等方面進行創(chuàng)新與探索，形成面向未來的高職英語教學模式。在這當中，英語教育的資源整合是其進行創(chuàng)新與改革重要的著力點。

二、分散與分化：當前高職英語教學資源的現實

從教育的發(fā)展歷史來看。教育的發(fā)展也是一個社會化分工的發(fā)展過程。早期的教育并沒有出現嚴格意義上的劃分。隨著經濟社會的發(fā)展，教育成為了一個專業(yè)化的領域，并配以合格的師資來承擔教學工作。進而教育成為了一個自洽組織，并呈現為一個比較封閉的系統(tǒng)結構。在這個結構中，教育資源由開放性變得比較封閉，資源逐步內化，從而形成了具有較強獨立性的社會子系統(tǒng)。高職教育是教育系統(tǒng)中的子部分，也具有相應的屬性。

當前高職教育正在處于轉型之中。因為高職教育的自身發(fā)展已經呈現出不能適應經濟、社會等轉型的人才需求。作為高職英語教學而言，目前的教學資源呈現為嚴重的分散與分化。雖然社會化和專業(yè)化分工導致的結果是提高了效率和推動了專業(yè)化發(fā)展。但換個角度可以發(fā)現，英語教學資源分散化也是專業(yè)化分工的副產品。因為專業(yè)化導致的社會化分工會影響到教學資源主要由校內供給的問題.從而形成了校內英語教學資源與社會教學資源的割裂，形成了英語教學資料的分散化。當前高職英語教學中存在的關鍵問題就是在模仿本科院校教學計劃的方式中形成以課堂教學為主的教學模式。在一定意義上導致了其教學資源的內部化和封閉化。高職院校對外部英語教學資源利用率極低。進而導致英語教學形成了“自娛自樂”的尷尬局面。高職英語教學資源的分化是指不同的職業(yè)院校在發(fā)展的過程中。由于自身條件、優(yōu)勢等因素所造成高職英語教學資源的分布不均衡問題。有的院校由于靠近省會城市，或者與某個產業(yè)具有緊密聯系。因而在一定程度上可以很好地實現對接，從而占據較多的英語教學資源。相反，另外一些職業(yè)院校因為師資、區(qū)位等問題難以擁有較多的英語教學資源。高職院校英語教學資源的分散與分化是高職院校英語教學創(chuàng)新與改革的重要障礙之一。目前的高職英語教學的改革主要是在學校內部層面的改革與創(chuàng)新，屬于微觀層面的實踐創(chuàng)新。要實現大的改革，必須從中觀層面審視英語教學資源的整合問題，在此基礎上將創(chuàng)新研究的焦點從局部轉向整體性設計，從自系統(tǒng)與外部資源（生態(tài)系統(tǒng)）的交換中思考構建數字傳播時代的高職英語教學模式。

三、整合教育資源視角下的高職英語教學的改革與創(chuàng)新

1.整合校內外英語教學資源

目前高職英語教學資源的分散主要表現為校內教學資源與校外教學資源之間的割裂。校內教學資源主要包括教師資源、圖書資源等，除此之外的一切與英語教學利用有關的資源都可以理解為校外教學資源。比如與對接企業(yè)相關實踐的人力資源、環(huán)境空間資源等。當然也包括與學校有淵源的一些著名或者成功人士。如果能有效地整合上述資源。在一定程度上能彌補高職英語教學資源的分化問題，解決教學當中存在的應用性不足的難題。首先，將教學的視野從校內拓展到校外。有利于學生盡早接觸未來就業(yè)的現實狀況，并提高自身對專業(yè)應用的認知。為學生打通學校與企業(yè)的過渡階段。幫助學生順利地實現從學生到技能型人才的身份轉換。其次，目前很多在線學習課程對于學生具有較強的吸引力，但學校層面的認同還需要制定相應的配套政策，將其納入到整個教學培養(yǎng)計劃和具體方案中。對學生在在線學習上獲得的學習成績以及課程證書予以確認并與現在的課堂教學相銜接。將有利于學生自身去拓展自己的教學學習資源。

2.整合課堂內外英語教學資源

目前存在的以課堂教學為主的高職英語教學模式最初是參照了以培養(yǎng)具有一定研究能力的本科生教學模式而來的，這在一定程度上忽視了高職教育與本科教育的重要區(qū)別。高職教育的學生是以培養(yǎng)技能型人才為主的教學體系。高職英語教學資源不僅僅限定于課本上的內容，還可以從課本和課堂向外進行延伸與整合。比如很多高職院校都開展了技能大賽，通過比賽來提高學生學習的積極性。然而技能大賽與課堂學生的成績之間并沒有銜接起來。換而言之，學生在課堂與考試中的表現與學生在技能大賽中的表現沒有對接，技能大賽是技能大賽，課堂是課堂成績。如果能有效地圍繞某一個主題或者場景來設計課堂與技能大賽。能更好地使學生將課堂上所學的知識用于實踐。形成以賽促學的思路。能更加有效地推動高職英語教育的創(chuàng)新與改革。

3.以平臺思維整合比賽資源、實踐資源

除了校內的技能大賽之外，英語類的比賽有“外研杯”等各種專業(yè)比賽。在高職英語的教學改革與創(chuàng)新中應該以打造平臺的思想來整合資源。一方面，構建比賽平臺，圍繞比賽來有針對性地設計英語教學的內容、模塊等，并選拔英語方面表現優(yōu)秀的學生積極參與到省市各級比賽中。通過比賽讓學生明確自身不足與差距。進而產生主動學習的壓力和動力。另一方面，構建以提高學生實踐能力為主的“實踐平臺”。在實踐平臺的構建中不應滿足于與企業(yè)簽訂合同形成實踐基地，學校應該主動與業(yè)界建立關系。并促進業(yè)界資源參與到教學計劃、內容以及方案的制訂中，并采取激勵政策、措施來吸引英語教師去企業(yè)實習以及業(yè)界進入學校承擔教學，最終形成兩者之間的良性互動。

責任編輯：孫瑤