張玉玲

摘要：本文以陜西服裝工程學(xué)院為例，分析了本校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對實際情況，從大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)評估幾個方面出發(fā).對本校的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)建設(shè)提出了建議。旨在為學(xué)校在大學(xué)英語改革道路上的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 大學(xué)英語 后續(xù)教學(xué)

大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)是對基礎(chǔ)階段大學(xué)英語教學(xué)的補充和完善。是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)和拓展。其宗旨是加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高能力，重在應(yīng)用，滿足各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。使各層次學(xué)生都受到相應(yīng)的大學(xué)英語后續(xù)教育。大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生的實際需要、進一步培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)或工作領(lǐng)域所需要的語言能力的一個重要途徑。它必將成為大學(xué)英語教育體系的有機組成部分。是新時期英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。是國家培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才戰(zhàn)略的重點工程。因此，順應(yīng)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求成為應(yīng)用型學(xué)院必須研究的問題。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該充分認(rèn)識到大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的緊迫性和必要性。在此，如何更好地延續(xù)大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建符合我院實際的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)體系是本文探討的重點。

一、我校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識不足

我校的大學(xué)英語課程只在大學(xué)一、二年級階段開設(shè)，三、四年級不再開設(shè)英語課程。兩年的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著提高學(xué)生的語言基本技能開展和進行。大學(xué)英語教學(xué)基本上還是以提高四、六級考試成績?yōu)槟康摹Ａ硗?，和很多地方院校一樣。學(xué)校的教學(xué)主管部門認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)工作已經(jīng)完成。就沒有必要繼續(xù)開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程了。結(jié)果，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，致使學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力以及綜合文化素養(yǎng)無法提高。更不可能成為既具備相關(guān)的專業(yè)知識又精通英語的應(yīng)用型人才。

（二）課程形式單一，教法陳舊

我校的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)基本處于摸索階段。還未開展起來。雖然開設(shè)了部分專業(yè)英語，如商務(wù)英語、會計英語，服裝英語，但只是講授一些行業(yè)詞匯，缺乏對專業(yè)英語的會話能力及專業(yè)閱讀能力的培養(yǎng)。雖然我校的英語教學(xué)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)。但是主要還是采用“閱讀+詞匯+翻譯”的傳統(tǒng)單一模式。

二、大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的建議

大學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：“各高校應(yīng)根據(jù)實際情況。在三四年級開設(shè)英語課程。幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高英語應(yīng)用能力。各校還可以采取其他措施.為學(xué)生課外自學(xué)創(chuàng)造條件，從而確實保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。”因此，我們應(yīng)該“因校制宜”，構(gòu)建符合本校特點和實際情況的大學(xué)英語后續(xù)課程，保證學(xué)生英語水平不下降，英語學(xué)習(xí)貫穿四年本科教育的始終，并為學(xué)生就業(yè)求職奠定了基礎(chǔ)。英語技能的提高既是學(xué)生完善自我、提升自我能力的需要，也是我們國家日益與國際社會接軌發(fā)展的需要。

（一）課程設(shè)置

大學(xué)英語后續(xù)課程的授課對象主要是有一定英語語言基礎(chǔ)的三、四年級的學(xué)生，他們專業(yè)不同，英語水平也參差不齊，興趣愛好各有不同，因此，后續(xù)課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)動機等多方面的因素。建議設(shè)置選修課程，按照運用型、知識型和技能型分模塊進行。盡量構(gòu)建出多元課程體系。為學(xué)生提供豐富多樣的選擇，盡可能滿足學(xué)生的需求。

在后續(xù)課程的設(shè)置上。應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的具體需求，開設(shè)適合學(xué)生需要的后續(xù)課程。筆者對我校非英語專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查。旨在了解學(xué)生在完成初級階段的大學(xué)英語教育之后，對更高層次的大學(xué)英語后續(xù)課程的需求情況。以此作為確定開設(shè)后續(xù)課程的方向和科目的依據(jù)。應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點。還要搞清楚本校后續(xù)課程師資力量，結(jié)合我校學(xué)生現(xiàn)有英語水平，選擇大學(xué)英語后續(xù)課程模塊，確定必修課程和選修課程，建立本校合理的后續(xù)課程體系，真正為實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)起到作用。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)。學(xué)生最希望提高的仍然是英語應(yīng)用技能。希望提升英語聽力和口語能力的占調(diào)查人數(shù)的74%。這表明大多數(shù)學(xué)生對英語聽、說方面學(xué)習(xí)的愿望非常強烈，他們渴望提升聽說應(yīng)用能力，這為后續(xù)課程設(shè)置提供了依據(jù)。

（二）教學(xué)模式

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為很有必要和有必要繼續(xù)開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的占到62%。只有17%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)?？梢钥闯觯蟛糠謱W(xué)生對英語后續(xù)課程有強烈的學(xué)習(xí)需求。大部分學(xué)生都認(rèn)識到大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的重要性和必要性。對大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)充滿期待。他們認(rèn)為英語后續(xù)教學(xué)不僅能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。而且能提高英語的應(yīng)用能力，對自己的未來發(fā)展有積極意義。但在英語后續(xù)教學(xué)中。如果依然遵循目前的依據(jù)所學(xué)專業(yè)劃分的自然班為單位進行大班授課的方法。將有可能造成水平較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生難以克服的障礙。又無法滿足水平較高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)模式能夠較好地解決這個問題。使英語教學(xué)能夠真正符合“以人為本”“因材施教”的現(xiàn)代教學(xué)理念。根據(jù)明安云的歸納，“分級+模塊模式”按照學(xué)生成績分成兩個或三個級別。在每個級別內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、專長等選擇不同模塊來學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式較符合大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的特點，筆者建議可以對學(xué)生進行分級。對后續(xù)課程進行模塊劃分。學(xué)生可以對自己英語水平合理定位，同時又能兼顧個人需求、興趣等選擇課程。

（三）教學(xué)方法

很多學(xué)生到了后續(xù)課程階段。學(xué)習(xí)意識淡化。學(xué)習(xí)動力不足，以致學(xué)習(xí)英語無興趣。因此，要在大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)中，實現(xiàn)教師主導(dǎo)地位向?qū)W生主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，運用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師授課方式應(yīng)靈活多樣，如角色扮演、小組討論、情景對話、情景模擬等多種教學(xué)方法，將知識的講授和運用有機結(jié)合起來，實現(xiàn)英語綜合技能得到提升的目標(biāo)。

另外。建議教師積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生可以隨時隨地進行英語學(xué)習(xí)，搭建學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師溝通交流的平臺。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以獲得及時的解答，實現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)、自測、反饋學(xué)習(xí)效果，教師在線解答、在線輔導(dǎo)并監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（四）教學(xué)評價

多元化大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)評價體系更能發(fā)揮評估對教學(xué)的反拔作用，提高大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。多元評價體系包括三個方面。

一是多元評價主體。形成教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的多元評價主體。確保評價結(jié)果的客觀性、公平性和真實性。

二是多元評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生不同的特點，采用絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。多元評價標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)發(fā)展情況的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、進步情況等。

三是多元評價方式。除常規(guī)考試之外，還可以包括成果展示、讀書報告、微電影錄制、情景劇表演、英語訪談、口頭匯報等評價形式。盡量用多種評價方式從多方面考查學(xué)生對知識的掌握程度。

四、結(jié)語

在大學(xué)教育高級階段開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程。既符合語言教學(xué)規(guī)律又符合國家對應(yīng)用型人才的需求。大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)是大學(xué)英語改革的一個重要突破。也是大學(xué)英語教育發(fā)展的必然趨勢。本文從我校大學(xué)英語后續(xù)課程的實際開展情況出發(fā)，分析了目前存在的問題。對大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)提出了建議。在實際實施過程中還會出現(xiàn)新的問題，希望通過教學(xué)探討，不斷摸索，為我校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)發(fā)展提供可借鑒之處

責(zé)任編輯：孫瑤