馬軍

摘 要：引入創(chuàng)客教育理念，探索體育技能工作室作為人才培養(yǎng)實踐場的育人模式。工作室特有的創(chuàng)客式教育課程分為4類：基于興趣培養(yǎng)的體驗類課程、基于技能培養(yǎng)的技能實訓課程、基于創(chuàng)造思維的項目類課程、基于人格（文化）培養(yǎng)的設(shè)計（創(chuàng)造）類課程。以工作室為實踐場深入推進課程改革，為培養(yǎng)“會技能、強能力、能創(chuàng)新”的應用型人才提供現(xiàn)實路徑。

關(guān) 鍵 詞：學校體育；創(chuàng)客教育；應用型體育人才；體育技能工作室

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0096-06

Application type sports talent cultivation practice field originated from maker education

——Taking the sports skill studio for example

MA Jun

（School of Physical Education，Huanghe Science and Technology College，Zhengzhou 450006，China）

Abstract： By introducing the conception of maker education， the author expatiated on the organizational form， characteristics and education value of the sports skill studio， explored the people education mode of the sports skill studio as a talent cultivation practice field， put forward a path for realizing curriculum reform， and provided a new path for cultivating application type sports talents. Studio characteristic maker type education courses are divided into 4 types： experience type courses based on interest cultivation， skill practicing and training courses based on skill cultivation， project type courses based creative thinking， and design （creation） type courses based on personality （culture） cultivation. Promoting curriculum reform by basing the practice field on the studio provides a realization path for cultivating application type talents who have skills， strong abilities， and innovation capacities.

Key words： school physical education；maker education；application type sports talent；sports skill studio

“創(chuàng)客”起源于美國，由麻省理工學院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）發(fā)起的Fab Lab（個人制造實驗室）創(chuàng)新項目，旨在為個人創(chuàng)新提供平臺，掀起個人設(shè)計和制造的浪潮[1]?！睹绹旅襟w聯(lián)盟地平線報告（2015高等教育版）》中明確指出，未來2～3年創(chuàng)客空間作為教育技術(shù)將在高等教育中廣泛應用[2]。創(chuàng)客的涌現(xiàn)、創(chuàng)客運動的興起、創(chuàng)客空間的出現(xiàn)為高等教育改革提供了新的理念和途徑，推動著創(chuàng)客教育在高校的發(fā)展。“創(chuàng)客式教育”是將“動手操作、實踐體驗”理念融入教學過程，開展基于創(chuàng)造的學習[3]，對教育教學改革產(chǎn)生意義深遠的價值。以體育技能工作室（簡稱工作室）為實踐載體，以培養(yǎng)應用型體育人才為目標，探索創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的實現(xiàn)路徑，對推動體育專業(yè)的教育教學改革具有特殊的價值與意義。

1 源于創(chuàng)客教育的體育技能工作室

1.1 體育技能工作室的組織形態(tài)

從運行形態(tài)上來看，創(chuàng)客空間可分社區(qū)（Community）、微觀裝配實驗室（Fabrication Laboratory）和技術(shù)超市（Techshop）3種形態(tài)[4]。體育技能工作室是創(chuàng)客空間的一種形態(tài)，類似于微觀裝配實驗室。其在大學里具有固定的物理活動空間，教師與學生共同參與，旨在將“動手操作、實踐體驗”理念融入教學過程，開展基于創(chuàng)造的學習，在提升體育專業(yè)學生運動技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的教育教學組織形態(tài)，是實施創(chuàng)客教育的特殊載體。從組織模式上來看，創(chuàng)客空間可分為兩類：第1類是社會主導“至上而下”的模式——學習工廠，第2類是學生主導“之下而上”的模式——工作室。社區(qū)和技術(shù)超市屬第1類，體育技能工作室屬第2類。學習工廠模式是在社會需求的引導下，主要服務于行業(yè)人員和教師，旨在為創(chuàng)客服務，培養(yǎng)創(chuàng)客。體育技能工作室是一種“之下而上”教育教學組織模式，以學生需求為導向，以實踐技能為基礎(chǔ)，以項目為載體，強調(diào)“在做中學”，不斷增強理論知識，提升專業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力，旨在推動教學模式改革，培養(yǎng)應用型人才?？傮w目標是為學生提供主動學習、自由實踐、協(xié)作共享的實踐場所，不斷提升學生的專業(yè)技能和創(chuàng)造能力。

1.2 體育技能工作室的特征

與大學創(chuàng)客空間相比，體育技能工作室除了具有開放、共享、協(xié)作、創(chuàng)造等創(chuàng)客空間的共性特征外，還具有以下特征：（1）學生主導。工作室的運行、管理、活動組織、項目實踐等由學生負責。教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒踊蛘n程的指導者，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹?。?）協(xié)作實踐。允許跨專業(yè)、跨年級開展團隊實踐活動。打破班級限制，以學生為主體，“以老帶新”，發(fā)揮高年級學生的經(jīng)驗分享和榜樣作用。學生以項目為載體共同實施課程（項目）的學習與創(chuàng)造。（3）項目多樣。以學生興趣型、專業(yè)型、項目型等項目為依托開展實踐活動。如創(chuàng)編足球操、武術(shù)操等。（4）與課程相關(guān)。工作室開展的活動與現(xiàn)有課程密切相關(guān)，以課程為基礎(chǔ)，項目與課程相結(jié)合，項目服務于課程教學，通過實施項目“做中學”，旨在強化知識應用能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

1.3 工作室培養(yǎng)應用型體育人才的價值論基礎(chǔ)

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應用型人才培養(yǎng)的基點，就是讓學生通過親身實踐來接觸問題、接觸實際、接觸社會，為學生學習、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供更廣闊的空間。因此，創(chuàng)新精神、實踐能力是體育應用型人才培養(yǎng)的價值論基礎(chǔ)。體育應用型人才培養(yǎng)過程中不僅僅注重知識掌握的系統(tǒng)性，而是更加注重知識的應用性。教學過程應堅持知識的系統(tǒng)性與應用性相結(jié)合，突出應用性；理論與實踐相結(jié)合，突出實踐性；基礎(chǔ)知識與從業(yè)技能相結(jié)合，突出從業(yè)技能[5]。在課程設(shè)置上，應遵循系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、開放性、理論與實踐結(jié)合、社會需要和持續(xù)發(fā)展等基本原則[6]。體育技能工作室的實踐性、開放性、創(chuàng)新性等組織形態(tài)特征，彌補傳統(tǒng)課程在教學組織形式上的不足，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力具有得天獨厚優(yōu)勢，為課程整合與建設(shè)提供了真實的實踐場，能夠滿足產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)能力、專業(yè)技能等方面對人才培養(yǎng)的需求。

1.4 創(chuàng)客教育與應用型體育人才培養(yǎng)的契合

應用型體育人才強調(diào)實踐能力、創(chuàng)新能力與社會適應能力的培養(yǎng)，創(chuàng)客教育的核心理念是基于興趣的、實踐的與創(chuàng)造的學習。在教育理念和人才培養(yǎng)目標上，兩者內(nèi)在邏輯存在一定關(guān)聯(lián)性，在一定程度上體現(xiàn)出一致性，可實現(xiàn)融合和聯(lián)動。從體育技能工作室運行的預期目標來看，表層目標指向建立物理的學習空間，提供學習實踐場所；深層目標指向應用型體育人才的培養(yǎng)，即創(chuàng)客式教育的過程；其中關(guān)鍵性目標是通過工作室的運行推動傳統(tǒng)課程體系的變革。工作室作為一種源于創(chuàng)客教育的新形態(tài)、新載體，其實質(zhì)是為應用型人才提供可能的操作系統(tǒng)和特殊的實踐場。目前，大學的教學活動多數(shù)以學科、專業(yè)課程教學來實現(xiàn)，知識的學習大多以獨立的課程為載體。細化的分課程教學側(cè)重于專業(yè)知識的內(nèi)在系統(tǒng)性，而無法解決知識體系以外對人才綜合能力的培養(yǎng)，如實踐能力、創(chuàng)造能力、社會適應能力、解決實際的能力等。因此，課程改革是應用型體育人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑的落腳點，是實施創(chuàng)客式教育的可行路徑。

2 體育技能工作室的教育價值

2.1 教育理念的變革：從創(chuàng)客培養(yǎng)到課程改革

體育技能工作室是實施創(chuàng)客式教育的特殊實踐場，是源于創(chuàng)客教育的特殊創(chuàng)客空間，是培養(yǎng)應用型體育人才的有效途徑。技能工作室屬于狹義的創(chuàng)客教育范疇，即將創(chuàng)客教育的理念融入日常教學之中，為學生提供以實踐為主的學習場所，通過優(yōu)化課程設(shè)置，改造傳統(tǒng)課程，增設(shè)創(chuàng)客課程，配備創(chuàng)客導師，將“動手操作、實踐體驗”理念融入教育教學過程，開展基于創(chuàng)造的學習。工作室的目標不是直接培養(yǎng)創(chuàng)客，而是建立一種源于創(chuàng)客教育的教育教學模式。培養(yǎng)創(chuàng)客是“創(chuàng)客的教育”，涉及的對象主要是創(chuàng)客，數(shù)量有限，對于教育改革的影響范圍相對較??；而工作室的建設(shè)是基于課程改革，源于創(chuàng)客教育新的理念，最終要在教學實際中實施，受益面更廣，教育改革層面的價值更大。因此，體育技能工作室是對新教育理念的回應，是創(chuàng)客教育在教學中的回歸，實現(xiàn)了從創(chuàng)客培養(yǎng)到課程改革的轉(zhuǎn)變。

2.2 教育方式的變化：從知識傳授到自主學習

應用型體育人才培養(yǎng)的目標是提高學生的實踐能力和專業(yè)技能，滿足社會對人才的崗位需求，其核心是學生具有較強的實踐能力。“術(shù)科”即運動技術(shù)課程，是體育專業(yè)教育的特色，也是區(qū)別于其他專業(yè)教育的根本[7]，“術(shù)科”教學是實現(xiàn)應用型體育人才培養(yǎng)的重要途徑。從知識結(jié)構(gòu)來看，“術(shù)科”的學習分為明言知識和默會知識兩類，明言知識即可通過語言、文字等途徑表達的知識，此類知識主要以教師傳授為主；默會知識即通過肢體體驗來獲取的知識，此類知識主要以學生的體驗來獲取。由于身體素質(zhì)、運動經(jīng)驗、運動技能等存在個體差異，以課堂為載體的傳統(tǒng)教學組織形式較難全面提升每個學生的默會知識，只能通過在學習明言知識的基礎(chǔ)上在課堂以外進行自主學習。因此，自主學習是提高應用型體育人才實踐能力的重要方式。體育技能工作室提供了學生自主學習的場所、自主學習的動力、自主學習的條件，讓學生依據(jù)自身的特點不斷提升運動技能的同時去創(chuàng)造或創(chuàng)編新的運動技能、運動技術(shù)、運動項目等。如為提升太極拳的技能，學生可利用工作室在教師的指導下開展有針對性的學習與提升，同時在此基礎(chǔ)上可依據(jù)自身條件改編、創(chuàng)編太極拳操等，在提升技能的同時實現(xiàn)了創(chuàng)造式學習。

2.3 教育環(huán)境的改造：從課堂教學到體驗教學

體育“術(shù)科”教學的最大特點是教學環(huán)境和場地的開放性，教室、運動場、廣場、社區(qū)、健身房等均可以成為教學場所，空間的開放性決定了培養(yǎng)應用型體育人才的重要方式為在情境中教學，從知識傳授的課堂轉(zhuǎn)到用身體體驗的運動情境之中。體育技能工作室提供了開放的教學情境，既可以是學校內(nèi)實體的教學場地如教室、運動場等，也可以是開放式的校外實踐場所，如中小學校、健身俱樂部、健身廣場等，同時也可以是一次體育競賽、體育文化活動等真實場景。

2.4 教育內(nèi)容的整合：從封閉知識到開放知識

學習空間的開放性是應用型體育人才培養(yǎng)的顯著特征。體育技能工作室具有開放、共享、協(xié)作等特點，在學習空間的開放上具有得天獨厚的優(yōu)勢，是實施應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)實踐場。（1）開放的課程體系。課程空間的開放性，工作室可提供相對獨立又具有開放性的實踐場，打破空間相對封閉的傳統(tǒng)課堂教學形式；課程時間的開放性，學生自主選擇學習內(nèi)容和時間，可突破傳統(tǒng)固定的教學時間，可利用自己支配的時間開展實踐學習或活動。（2）開放的課程實施。學習主體的開放，工作室的學習主體來自不同專業(yè)、年級的學生，打破班級限制，建立以興趣導向、項目導向為主體學習群體；課程導師配備的開放，教學名師、教練員、企業(yè)和行業(yè)導師等都可成為指導教師，并親自參與運動技能指導、設(shè)計與管理；課程類型的開放，校本課程、校企聯(lián)合開發(fā)課程、社會需求定制課程等可通過工作室來實現(xiàn)；課程實施過程的開放，工作室架起正式學習與非正式學習的橋梁，成為傳統(tǒng)教學延伸的特殊學習方式；評價主體的開放，學生自評，教師、行業(yè)導師、第三方單位等共同參與課程評價。

2.5 教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師到“教練”

教師角色與教學任務的轉(zhuǎn)變在人才培養(yǎng)中起到關(guān)鍵作用，工作室作為培養(yǎng)應用型人才的實踐場，為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了良好的載體。在工作室制的教學模式下教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情境設(shè)計者、人員資源管理者、學習過程調(diào)控者和實踐質(zhì)量提升者。教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿闹笇д?，與其說是一名教師，不如說是實踐活動指導的“教練”。教師角色由“教”轉(zhuǎn)為“導”，是知識的傳授者，更是經(jīng)驗的傳授者和過程的參與者。這樣，教師隊伍的來源更加多元化，既有本校的教學名師，還有來自行業(yè)、企業(yè)、基礎(chǔ)教育學校的導師。在這種新型師生關(guān)系下，教師與學生并肩作戰(zhàn)，為共同的目標共同尋找靈感、共同創(chuàng)造，最終實現(xiàn)生產(chǎn)出“產(chǎn)品”，這個產(chǎn)品不是實物的產(chǎn)品，而是一種運動技能、一個體育文化活動、一項體育競賽活動、一個自創(chuàng)的健身操等。

3 體育技能工作室的人才培養(yǎng)模式

3.1 模式理論模型

體育技能工作室屬于創(chuàng)客空間的范疇，其特殊的組織形態(tài)是實施“創(chuàng)客+教育”的優(yōu)質(zhì)實踐場，體育技能工作室的運行是靠“雙螺旋”應用型體育人才培養(yǎng)模式來實現(xiàn)的。即由基于技能培養(yǎng)的“專業(yè)需求”驅(qū)動的學校教育鏈和基于能力培養(yǎng)的“社會需求”驅(qū)動的社會教育鏈相互交織耦合，形如“DNA雙螺旋”結(jié)構(gòu)的模式（見圖1）?！半p螺旋”結(jié)構(gòu)是高校與社會兩種人才培養(yǎng)驅(qū)動力的隱性結(jié)構(gòu)模型，體育技能工作室是其外顯的組織形態(tài)，即人才培養(yǎng)的實踐場。其實質(zhì)是高校教育資源與社會教育資源的融合與協(xié)同，雙螺旋方式有助于發(fā)揮工作室創(chuàng)客式教育的多主體、多要素協(xié)同作用。其中，協(xié)同參與主體多元化，涉及學校、行業(yè)、企業(yè)和政府等多主體；協(xié)同要素多源化，涉及教育資源、師資團隊、項目開發(fā)、成果應用等多要素；協(xié)同方式多樣化，校校協(xié)同、校行協(xié)同、校企協(xié)同、校政協(xié)同等多形式。兩個教育鏈條從不同需求出發(fā)，將高校與社會的教育資源有機結(jié)合起來，形成培養(yǎng)應用型人才的兩種動力并形成耦合力，最終實現(xiàn)以工作室為實踐場，繼承、改造、革新傳統(tǒng)課程，實施創(chuàng)客式教育，實現(xiàn)培養(yǎng)“會技能、強能力、能創(chuàng)新”的體育應用型人才的目標。

3.2 模式運行形態(tài)

“雙螺旋”應用型體育人才培養(yǎng)模式不是一種線性的形態(tài)，而是一種特殊的內(nèi)聚耦合關(guān)系，即在創(chuàng)客式教育的大系統(tǒng)內(nèi)，以體育技能工作室為載體，將技能培養(yǎng)和社會需求教育模式整合起來，建立相互作用、相互聯(lián)系的互聯(lián)關(guān)系。耦合關(guān)系可以分為資源耦合、項目耦合和關(guān)系耦合3類[8]。

資源耦合是指為開展各類教學或?qū)嵺`活動而建立的資源共享關(guān)系，如師資、教學條件、教學設(shè)施、課程等資源。這是耦合關(guān)系的最低層次，也是高校與社會協(xié)同育人的常態(tài)范式，是應用型體育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。

項目耦合是指跨越了高校與社會的時空界限，以項目的形式將高校與社會資源整合在一起，一種互利雙贏、在資源耦合的基礎(chǔ)上建立的利益共同體，雙方各取所需的耦合關(guān)系，如高校以培養(yǎng)人才為目標，社會中的企業(yè)、行業(yè)以取得社會和經(jīng)濟效益為目標，以項目運作的形式形成利益共同體，是資源耦合的深層表現(xiàn)形式。目前，體育應用型人才培養(yǎng)多停留在此層面，難以突破協(xié)同育人的現(xiàn)實瓶頸。

關(guān)系耦合是耦合關(guān)系的最深層次，一方面高校主動適應社會需求，人才培養(yǎng)緊密對接體育產(chǎn)業(yè)鏈，積極向社會提供服務；另一方面社會中的政府、企業(yè)、行業(yè)、中小學校等主動參與人才培養(yǎng)的全過程，不是旁觀者，而是參與者。此關(guān)系是一種相互信任、優(yōu)勢互補、共同開發(fā)、攜手共進的良性合作關(guān)系，是一種建立在交往理性基礎(chǔ)上的運行范式，是培養(yǎng)應用型人才必備的保障條件，是培養(yǎng)“會技能、強技能、能創(chuàng)新”的創(chuàng)新性應用型人才的重要基石。資源耦合、項目耦合、關(guān)系耦合三方相互依存、相互作用，在不同層面三方發(fā)揮著不同的作用，這種作用力形成螺旋的內(nèi)聚力與張力，螺旋強度越大，耦合度越高，人才培養(yǎng)質(zhì)量越高。

3.3 模式特征

1）廣度特征。

一是參與主體廣。打破班級的限制，不同專業(yè)、不同年級的學生，具有創(chuàng)客精神的教師匯集在工作室，這種匯集不是雜亂無章地隨意參與，而是匯集相同志趣的參與主體以技能學習、項目實施為載體，形成特殊的“師徒”關(guān)系，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。“雙螺旋”的廣度越廣越有利于發(fā)揮學生間的榜樣與引領(lǐng)作用，越有利于發(fā)揮經(jīng)驗豐富教師的指導作用。二是知識與技能獲取途徑廣。工作室作為“雙螺旋”的組織形態(tài)將正式學習與非正式學習有機結(jié)合，擴展了知識技能學習的廣度。知識與技能的廣度決定了應用人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，為完成某項具體任務，學生需要具備扎實的專業(yè)知識和運動技能，在利用現(xiàn)有的知識與技能的基礎(chǔ)上，為解決實際問題還需要采用新的知識與技能。新的知識與技能的獲取主要是通過非正式學習來獲取的，既是對原有知識與技能的鞏固與提高，更是培養(yǎng)學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的必備條件。三是合作范圍廣。工作室的參與主體不僅包括學生和教師，還包括具有合作需求的社會主體：中小學、體育行業(yè)協(xié)會組織、體育健身企業(yè)、教育部門等。如與健身企業(yè)聯(lián)合開發(fā)有氧健身操，與中小學校聯(lián)合開發(fā)校園足球課程等。

2）強度特征。

首先，師生互動強度增強。體育技能工作室作為應用型人才培養(yǎng)的實踐場，為師生交流提供了實體空間，以具體教學或?qū)嵺`任務為依托，改變了傳統(tǒng)教學的師生角色和身份，跨越了傳統(tǒng)教學時空的限制，提高了師生、學生之間的互動頻率。其次，知識技能學習強度加大。非正式學習是提高實踐能力、解決實際問題的能力及提升創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的主要途徑。工作室提供了非正式學習的物理空間，不同類型的非正式學習方式如體育文化創(chuàng)意活動、體育賽事策劃、體育產(chǎn)品營銷等對知識技能提出更高的要求，此類學習在強化固有知識技能的同時，加強了對新知識技能的學習。再次，教育主體合作頻度加大。工作室為高校與社會的合作等提供了合作育人的實體空間，學校與社會機構(gòu)建立合作的長效機制和工作平臺，增加不同主體的互動頻次，提升學校資源與社會資源整合利用的效果，可破解傳統(tǒng)協(xié)同育人機制中“學校熱、社會冷”的困境。

3）深度特征。

第一，加大知識與技能獲取深度。工作室的模式有助于體驗教育、“做中學”先進教育理念在教學過程中的實施?！半p螺旋”人才培養(yǎng)模式的應用進一步加大了“做”深度，在體驗中學，在做中學，提升了“做”的速度，強化了“做”的效果。如學生創(chuàng)編“足球操”，這些知識與技能沒有現(xiàn)成的，需要學生對足球和操的內(nèi)涵、特征、技術(shù)特點具有更深的理解，熟練運用已有知識技能才能創(chuàng)編符合中小學校園足球?qū)嶋H需要的“足球操”。第二，加深人才培養(yǎng)與社會需求的鏈接。工作室制更關(guān)注社會現(xiàn)實需求，以社會需求為導向，注重學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合起來，旨在為社會提供更多的服務。如設(shè)計、編排中小學“大課間”活動；創(chuàng)編健身俱樂部團操課程；創(chuàng)編社區(qū)體育的廣場舞等都是社會急需的體育服務，都可由工作室來完成。第三，加大了人才培養(yǎng)的深度。從某種意義上來說，人才培養(yǎng)的深度要比廣度更具意義，往往人才質(zhì)量不高就是由于人才培養(yǎng)過程流于形式，重過程、輕效果，重知識、輕能力?！半p螺旋”模式的工作室在提升學生實踐能力的同時，更注重學生綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)注人才的社會適應能力，體現(xiàn)了以生為本的教育價值觀。

4 體育技能工作室的實現(xiàn)路徑

源于創(chuàng)客教育理念的工作室能將相對分裂的知識有機結(jié)合起來，彌補傳統(tǒng)分科教學的不足，有助于解決傳統(tǒng)教育培養(yǎng)應用型人才的難題及困境，如實踐與理論學習融合度不夠，實踐教學內(nèi)容少、技能培養(yǎng)不系統(tǒng)、與社會需求脫節(jié)等。因此，優(yōu)化課程體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，將創(chuàng)客教育融入傳統(tǒng)課程之中，是課程改革的關(guān)鍵路徑。

從課程體系的橫向設(shè)置看，利用工作室將創(chuàng)客教育理念融入“普通教育通識課程——學科專業(yè)核心課程——選修拓展類課程”的課程體系。在通識課程設(shè)置方面，將創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)客教育理念融入通識課，旨在從宏觀層面培養(yǎng)學生創(chuàng)客精神、創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力。工作室不僅是一種教育教學的形式，更有助于優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)并改變教學的方式，在突破傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的藩籬和教學資源的限制具有更深遠的意義和價值。在學科專業(yè)課程設(shè)置方面，側(cè)重專業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)，借助工作室提供的實踐場，重點解決學科專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的相關(guān)課程，是應用型人才培養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)。在選修拓展類課程設(shè)置方面，側(cè)重教學內(nèi)容的創(chuàng)新，是一種非正式學習與正式學習相結(jié)合的課程，著重培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新能力。從課程體系的縱向設(shè)置看，“興趣-思維-技能-人格（文化）”[9]是創(chuàng)客教育的內(nèi)在邏輯，衍生出體育技能工作室特有的4類創(chuàng)客式教育課程：基于興趣培養(yǎng)的體驗類課程、基于技能培養(yǎng)的技能實訓課程，基于創(chuàng)造思維的項目類課程、基于人格（文化）培養(yǎng)的設(shè)計（創(chuàng)造）類課程。

4.1 基于興趣培養(yǎng)的體驗類課程

學習興趣是學生獲取知識的內(nèi)在動力，興趣的高低直接影響學習過程和效果。目前，課程改革傾向于滿足學生的興趣，而忽略了更有價值的培養(yǎng)興趣，開設(shè)培養(yǎng)興趣的課程更具教學改革的價值。工作室提供了興趣培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的課程資源，一是改造傳統(tǒng)課程。在課堂教學內(nèi)外以工作室為依托成立興趣小組，開展基于體驗的學習，如中小學教學觀摩、健身指導見習、頂崗實習等；二是聯(lián)合開發(fā)課程。以工作室為平臺，聯(lián)合中小學校、企業(yè)、行業(yè)開發(fā)課程，讓學生在實際的工作環(huán)境中體驗，在情境中培養(yǎng)學生的興趣，都可以和相關(guān)傳統(tǒng)課程結(jié)合起來進行課程教學，如《學校體育學》課程與“大課間”的編排結(jié)合、《體育市場營銷》課程與健身會籍管理結(jié)合、《運動訓練學》與校園足球業(yè)余訓練結(jié)合等。三是強化實踐體驗類課程。傳統(tǒng)的實踐課程如教育實習、專業(yè)實習以專業(yè)為單位，以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為導向，無法滿足學生興趣的培養(yǎng)。借助工作室開放的社會資源，課內(nèi)外相結(jié)合、學校與社會相結(jié)合，以培養(yǎng)學習興趣為導向，跨專業(yè)開展實踐課程，如增設(shè)短時段集中實踐環(huán)節(jié)，每學期安排1～2周時間在中小學、健身企業(yè)、社區(qū)等單位開展崗位實踐。

4.2 基于技能培養(yǎng)的技能實訓課程

以運動技術(shù)、技能和知識組織起來的實踐性課程是體育應用型人才培養(yǎng)的主導課程。專業(yè)能力是應用型人才培養(yǎng)的基石，扎實的專業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的基礎(chǔ)。體育人才的專業(yè)能力包括6個要素：身體素質(zhì)、體能、運動技能、專項技能、基本能力（教學、訓練、競賽）、職業(yè)能力。依據(jù)專業(yè)能力要素之間的內(nèi)在邏輯，以體育技能工作室為載體，以技能培養(yǎng)為主線，可設(shè)置技能實訓課程。技能實訓課程可分為3類：運動技能實訓課程、專業(yè)技能實訓課程和職業(yè)技能實訓課程。運動技能實訓課程是以工作室為組織形態(tài)，以運動項目為內(nèi)容，打破專業(yè)、年級的限制，在運動經(jīng)驗豐富教師的指導下從事運動技能實踐，主要以提升身體素質(zhì)、體能、運動項目技能等為教學內(nèi)容，旨在發(fā)揮學生間榜樣作用和教師的指導作用。專業(yè)技能實訓課程是以工作室為實踐場，以培養(yǎng)專業(yè)基本能力（教學、訓練、競賽）為目標，旨在提升學生的專業(yè)綜合實踐技能，為職業(yè)能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。以體育教學技能實訓為例，可將教學技能分成若干個相對獨立的技能開展實訓實踐，聘請教學名師、中小學優(yōu)秀教師、教育部門教育管理者等聯(lián)合指導學生，對體育教學設(shè)計技能、體育教學組織與管理技能、運動創(chuàng)傷處理技能等開展實訓。職業(yè)技能實訓課程是指以工作室為平臺，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為導向，邀請用人單位參與課程建設(shè)與實施，在真實工作場景中開展技能實訓。如體育健身人才的培養(yǎng)可開展形體與健美實訓、健身技巧類課程實訓、健身器械實訓、健身團體操課程實訓等職業(yè)技能實訓。

4.3 基于創(chuàng)造思維的項目類課程

項目課程是一個以實踐項目為載體，基于培養(yǎng)綜合創(chuàng)造思維能力和綜合實踐能力的，強調(diào)創(chuàng)造方法體驗的課程。項目學習方式既是傳統(tǒng)的教學方式，也是創(chuàng)客教育中核心的教學手段，項目課程是以一個特定的項目任務，在獨立或共同協(xié)作的基礎(chǔ)上在特定任務和解決問題的過程當中進行學習。項目課程強調(diào)學生的自主性、創(chuàng)造性，強調(diào)在“做中學”，通過項目實踐不斷提升學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。項目實施主體為學生，鼓勵學生開展團隊合作，教師主要是項目的指導者，人力資源的統(tǒng)籌者，學生在教師的指導下調(diào)配各類資源，最終完成預定的目標和項目任務。項目課程的實施課程分為個人興趣型和專業(yè)型。項目任務來源可來自校內(nèi)外，來自校內(nèi)的任務，如校內(nèi)體育競賽的策劃與實施、制定運動處方、實施體育健身指導等；來自社會的任務，如制定中小學體育賽事規(guī)程、制定體育健身俱樂部營銷方案等。

4.4 基于人格（文化）培養(yǎng)的設(shè)計（創(chuàng)造）類課程

設(shè)計（創(chuàng)造）類課程是以設(shè)計、制造、創(chuàng)編或創(chuàng)造為目標的課程，強調(diào)學生對知識的再造與運用，創(chuàng)造過程的深度體驗。制造、創(chuàng)造是創(chuàng)客教育的核心要素，可充分利用現(xiàn)有課程資源，開發(fā)和利用新運動項目、新運動技術(shù)等。體育技能工作室可提供設(shè)計、創(chuàng)造的真實實踐場，是以情境驅(qū)動、項目驅(qū)動相結(jié)合的綜合性實踐課程，開展創(chuàng)造性體驗學習，通過情境設(shè)計，項目運作，把創(chuàng)造設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，旨在通過創(chuàng)造實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生解決問題能力、創(chuàng)造力，從而達到培養(yǎng)應用型人才的目標。此類課程對教學環(huán)境、教學設(shè)備、實踐場所、教育資源等要素提出了更高的要求，對學生綜合能力要求較高[10]。設(shè)計（創(chuàng)造）類課程實施路徑分3類：一是學生自主創(chuàng)造類。學生依據(jù)自身的研究興趣，設(shè)定特定的創(chuàng)造目標，個人或組成團隊完成創(chuàng)造任務，學生是設(shè)計者、制造者及管理者，教師以指導者的身份參與其中，如健身裝備數(shù)據(jù)采集及應用項目。二是社會需求導向類。為滿足社會對體育教學、體育健身、體育服務等方面的現(xiàn)實需求，由項目驅(qū)動引導學生創(chuàng)造、創(chuàng)編、設(shè)計的實踐活動，如為中小學校開發(fā)校本課程、創(chuàng)編健身操、課間操等；為健身俱樂部設(shè)計健身處方、創(chuàng)編健身指導手冊等；為社區(qū)居民創(chuàng)編廣場舞等。三是創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類。學生以工作室為實體空間，開展創(chuàng)意交流、分享知識、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)模擬演練等活動，旨在提供思想碰撞、分享創(chuàng)意、開拓思路的自由空間，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。如體育休閑創(chuàng)意交流、體育健身產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)路演等。

體育技能工作室作為一種源于創(chuàng)客教育的新形態(tài)、新載體，為應用型人才提供了可能的操作系統(tǒng)和特殊的實踐場。本研究僅從理論層面對工作室特有的4類創(chuàng)客式教育課程進行研究與探討，實踐應用層面將在后續(xù)的研究中進行。

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