摘要：教學(xué)反思來(lái)源于教學(xué)過(guò)程中的有感而發(fā)，反思自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)成功、反省失敗。促使教師不斷地發(fā)現(xiàn)困惑、分析問(wèn)題、求教學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻保持一顆“有問(wèn)題”的心，就能不斷地改革自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)。撰寫教學(xué)反思還能促使教師不斷進(jìn)行理論學(xué)學(xué)習(xí)，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)從單純的“教書匠”向有思想的教育大家的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教師專業(yè)化；成長(zhǎng)動(dòng)力；反思實(shí)效

著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！睂?duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，其專業(yè)化成長(zhǎng)的歷程就是不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，經(jīng)常性反思可以獲得熟練的教學(xué)技能，從而獲得專業(yè)教師所獨(dú)有的專業(yè)智慧。因此，教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有十分重要的作用。

一、教學(xué)反思與教師專業(yè)化成長(zhǎng)

1.什么是教學(xué)反思：

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判的審視自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，文字語(yǔ)言進(jìn)行概括，形成自己的教學(xué)觀點(diǎn)、方法、模式，使自己的后續(xù)教學(xué)更為優(yōu)化、不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)的一種職業(yè)化活動(dòng)過(guò)程。

教學(xué)反思來(lái)源于教學(xué)過(guò)程中的有感而發(fā)，其篇幅可長(zhǎng)可短，角度可大可小，沒(méi)有固定的模式和套路，相當(dāng)靈活。書寫時(shí)一般著眼于從自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，著重分析、剖析某個(gè)教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)，從而設(shè)想解決的方案或改進(jìn)的措施辦法。

2.什么是教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程。

什么是教師專業(yè)化成長(zhǎng)呢？從廣義的角度說(shuō)，“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，都是指不斷增強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。從狹義的角度說(shuō)，“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從社會(huì)學(xué)角度考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能， 并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程.

二、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的促進(jìn)。

一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)兩條：對(duì)外的學(xué)習(xí)吸納和對(duì)內(nèi)的總結(jié)反思。但對(duì)于大多數(shù)一線教師而言，觀摩學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師授課的機(jī)會(huì)畢竟只是少數(shù)，而關(guān)注自己的課堂卻是人人都擁有這個(gè)“天然”的條件的。一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和深入思考，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)。撰寫教學(xué)反思不僅僅是讓自己的授課更為成功，更讓自己懂得應(yīng)該走怎樣的專業(yè)成長(zhǎng)道路。所謂“教然后知困”通過(guò)反思不斷地發(fā)現(xiàn)困惑、分析問(wèn)題、求教學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻保持一顆“有問(wèn)題”的心，就能不斷地改革自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

具體兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)：

1.教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。

國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。教與學(xué)之所以能“相長(zhǎng)”，貴在教學(xué)后能及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)實(shí)踐。有些青年教師向特級(jí)教師袁容老師請(qǐng)教教學(xué)“秘訣”，袁老師說(shuō)：“我同你們一樣，沒(méi)有什么特別的地方，說(shuō)有什么‘秘訣，那就是勇于實(shí)踐，勤于總結(jié)……上完一節(jié)課或教完一篇課文之后，應(yīng)該坐下來(lái)回想一下，寫點(diǎn)教后感，寫一得之見(jiàn)，記下疏漏之處。有經(jīng)驗(yàn)的教師之所以有經(jīng)驗(yàn)，我想就在他們善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷探索?！苯虒W(xué)反思寫教師的成功之處，也寫不足之處，肯定優(yōu)點(diǎn)，反思缺點(diǎn)。在這種“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”不斷循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮這個(gè)認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)看，教學(xué)反思在教師的教學(xué)技能提升上所起的正是一種承前啟后、不斷深化認(rèn)識(shí)的作用。

2.促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。同樣，若反而不思，教師只是機(jī)械的記述教學(xué)發(fā)生中的現(xiàn)象，而不對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行剖析，是起不到促進(jìn)作用的。好的教學(xué)反思，要求教師具備對(duì)問(wèn)題的分析研究能力，更要求教師能夠挖掘教學(xué)現(xiàn)象表面下的深層次原因，用更高的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，使得教師不光知道怎樣做，還知道為什么這樣做。促使教師不斷進(jìn)行理論學(xué)學(xué)習(xí)，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師還可有意識(shí)對(duì)于一些問(wèn)題進(jìn)行理論研究，形成教育小專題，這就是撰寫論文時(shí)活生生的素材，有了這些直接來(lái)源于教學(xué)一線的素材，教學(xué)論文的撰寫變得有的放矢，得心應(yīng)手。

三、如何使教學(xué)反思成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力

1.教學(xué)反思五忌：

忌“?！保恢缹?duì)哪些事進(jìn)行反思，對(duì)周圍的教育現(xiàn)象抱著一種見(jiàn)怪不怪的態(tài)度。忌“窄”，局限在自己的“一畝三分地”，視野太窄。忌“淺”，只限于簡(jiǎn)單的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論聯(lián)系，不提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)水平停留在原來(lái)的基礎(chǔ)上。忌“散”，教師之間各做各的，不進(jìn)行交流，使得反思深度不能得到進(jìn)一步提高。忌“浮”沒(méi)有認(rèn)識(shí)到反思對(duì)自己的促進(jìn)作用，而是把它作為完成任務(wù)似的硬性規(guī)定，左搬右套，反思往往流于形式。

2.找準(zhǔn)反思的切入點(diǎn)，反思有實(shí)效。

教學(xué)反思既然是教師自己對(duì)自己教學(xué)情況的分析。那么反思的內(nèi)容就就要?jiǎng)?wù)實(shí)忌空，要勇于自我剖析。教師要成為教學(xué)中的有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴可思可議之處。

反思的內(nèi)容無(wú)所不包。首先：可寫成功之處。總結(jié)自己教學(xué)方法處理是否得當(dāng)，教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，新的教育理論的滲透與運(yùn)用，課堂中“靈感”的迸發(fā)；教育機(jī)智應(yīng)變得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用等等，把這些想法和經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、優(yōu)化、推陳出新。

如這篇課后反思，就是總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《千米與米的換算》

在備課時(shí)，我曾擔(dān)心學(xué)生在原有掌握了厘米和米長(zhǎng)度單位的知識(shí)基礎(chǔ)上一口氣學(xué)了毫米、分米、千米之后，會(huì)很容易混淆這五個(gè)長(zhǎng)度單位，特別是介于厘米和米之間的分米。事實(shí)上，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位區(qū)分得還比較清楚。我想與我做到的這兩點(diǎn)有直接關(guān)系：

一是不斷強(qiáng)化1毫米、1厘米……1千米長(zhǎng)度的認(rèn)知，每節(jié)課反復(fù)用手比劃長(zhǎng)短或者聯(lián)系實(shí)際生活想象，對(duì)這些長(zhǎng)度單位形成牢固的直接觀念。

二是理順了各個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率關(guān)系，用手指圖幫助學(xué)生理解記憶：將右手自然伸開(kāi)，面對(duì)掌心，用大拇指表示千米，食指表示米，中指表示分米，無(wú)名指表示厘米，小指表示毫米。常用的公制長(zhǎng)度單位就可用五個(gè)手指來(lái)表示了。大拇指與食指之間的距離較大，表示是1000進(jìn)的，其余四相間的距離都差不多，表示10進(jìn)的。學(xué)生便在這些長(zhǎng)度單位的直觀印象的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)記憶并掌握。

其次，教師要勇于自我批判，記錄教育教學(xué)疏漏、失誤之處。如為什么沒(méi)有良好的互動(dòng)、情感為什么沒(méi)引起共鳴、小組合作為什么會(huì)流于形式，沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果、教學(xué)目標(biāo)為什么只達(dá)到片面地實(shí)現(xiàn)等，對(duì)這些環(huán)節(jié)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，為以后的工作吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如這篇反思：

寫在單元測(cè)試之后

作為一名低段數(shù)學(xué)教師，我每節(jié)課備課、講課都很認(rèn)真，作業(yè)也精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真批改，為什么學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的還是上不去呢？經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真反思并向同行請(qǐng)教之后，我終于找到了原因：一是課堂老師講得太多，學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間太少，二缺乏激勵(lì)措施，是沒(méi)有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。為此，我做了調(diào)整：

課堂上實(shí)行精講多練，不說(shuō)多余廢話，不帶口頭禪，盡量不要無(wú)意識(shí)的重復(fù)學(xué)生的回答。讓出空間來(lái)讓學(xué)生表述思考過(guò)程，因?yàn)榱鲿车目陬^表述意味著清晰的思維理解。課堂上多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，保證課堂練習(xí)的質(zhì)與量。課堂作業(yè)也盡量讓學(xué)生課堂上完成，教師巡回時(shí)遇到學(xué)生有錯(cuò)誤可及時(shí)指出來(lái)，加大面批力度，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)面被指出并更正錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課后重新改錯(cuò)來(lái)得更深。

同時(shí)，根據(jù)低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我準(zhǔn)備了兒童喜歡的卡通圖片，如小紅花、喜羊羊等，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“興趣是最好的老師”。學(xué)生每有一個(gè)良好的表現(xiàn)、獲得一次滿分，我就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，每獲得五朵小紅花，就獎(jiǎng)勵(lì)一張喜羊羊智慧星圖片。這樣充分利用評(píng)價(jià)與激勵(lì)相結(jié)合的方法，相信能極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.教師要充分利用反思靈活多變的形式，隨時(shí)記錄所思所感。

教學(xué)反思有著它強(qiáng)大魅力和幫扶能力，很大部分原因是因?yàn)榉此嫉姆绞届`活，視角可大可小，篇幅可長(zhǎng)可短，思考可深可淺。工作在教學(xué)一線的老師，備課、上課又批改作業(yè)又輔導(dǎo)學(xué)生，時(shí)間比較緊，靈活的教學(xué)反思可以在不加大教師壓力，不造成反感的前提下有效的總結(jié)教學(xué)，隨時(shí)記錄。

4.及時(shí)將反思上升為理論高度。

無(wú)論是寫總結(jié)還是反思，還是寫論文甚至是教育專著，都是總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)升華理論和發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要認(rèn)真進(jìn)行分析，究竟是什么問(wèn)題？是什么原因造成的？怎樣解決？相同想請(qǐng)教或者自己有意識(shí)的帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和相關(guān)知識(shí)，找出問(wèn)題的落腳點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題。慢慢的，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己越來(lái)越會(huì)思考，越來(lái)越會(huì)迅速的找到解決問(wèn)題的途徑。在日常教學(xué)中捕捉到的細(xì)微的、有價(jià)值的、有普遍實(shí)用意義的問(wèn)題，成為了教學(xué)研究源源不斷的論題和靈感來(lái)源。有了這么豐富的素材，結(jié)合教育理論研究，教師能夠撰寫一些具有實(shí)際指導(dǎo)精神的論文成果也就水到渠成了。

契科夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。 反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，自己反思自己，自己幫助自己，就能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)教書匠向優(yōu)秀教師甚至成為教育大家的轉(zhuǎn)化。

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[4]《校本教學(xué)研究模式初探》徐世貴.劉恒.時(shí)代文藝出版社.

[5]《新課程課堂教學(xué)案例》武漢大學(xué)出版社.

作者介紹：談文靜：武漢市光谷九峰第一小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教師專業(yè)發(fā)展中心主任，東湖高新區(qū)優(yōu)秀青年教師，曾獲武漢市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)平實(shí)，銳意進(jìn)取。