沈麗新

幾乎從孩子出生那天開始，他們就生活在各種暗示中。大多數(shù)父母總覺得自己是善于鼓勵(lì)孩子的，也常常給予積極暗示“你會(huì)畫得越來越好的”“你肯定能抓到皮球”。但實(shí)際上，家長一不小心就會(huì)給予孩子各種消極暗示“你爬不上去的”“你肯定洗不干凈的”。孩子們?cè)诔砷L過程中，從父母那兒得到的消極暗示極有可能比積極暗示還多。同樣，在教室里的各種暗示也一直都“生生不息”。

孩子們很少能夠有力量自我暗示，他們得到的暗示基本上都是來自家人、教師或者其他人的“外源暗示”。從古至今，在世界各地，“外源暗示”都起著非常重要的作用。政治教條、宗教信仰和文化習(xí)俗都通過外源暗示發(fā)揮著作用。因此，在我們的學(xué)校教育中，為了孩子們的健康成長，教師要致力于減少作出消極暗示，盡量少用否定句。

一、少發(fā)否定指令

教師出于保護(hù)兒童安全的出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)發(fā)布一些指令，以求最大限度地保護(hù)他們的身心健康。比如：“不要在走廊里奔跑?！薄安豢梢栽诮淌依镒分鸫螋[?！薄芭抨?duì)的時(shí)候手里的傘尖不應(yīng)該對(duì)著同學(xué)。”……

“不要”“不可以”“不能”“不應(yīng)該”這些詞，容易讓孩子覺得是一種管制或者束縛。越是不被允許的事，孩子們?cè)绞呛闷?，也就越想去嘗試。越軌、出格，常常是因?yàn)椤敖睢碧?。于是，教室里有了各種違紀(jì)現(xiàn)象，教師常常疲于應(yīng)對(duì)。

其實(shí)，教師可以盡量減少使用否定句來發(fā)布指令，而改成陳述句來引導(dǎo)孩子：“走廊比較擁擠，各個(gè)班級(jí)的同學(xué)們都會(huì)在下課時(shí)間去衛(wèi)生間。如果你奔跑的話，很有可能撞到別的小朋友?！?/p>

“教室里桌椅那么多，慢慢走都容易撞到桌椅的棱角。如果你在教室里追逐打鬧，就更容易撞到了！不僅撞疼自己，也會(huì)影響到其他同學(xué)，大家會(huì)對(duì)你有意見的?！?/p>

“排隊(duì)的時(shí)候，如果你手里的傘尖對(duì)著小朋友，別人一不小心就會(huì)撞上，很容易受傷。如果你的傘尖一直對(duì)著地面，就不會(huì)傷害到別人啦！”

……

在這些具體的指導(dǎo)與要求里，沒有明確的“不”，孩子們反而不容易被激發(fā)“偏不”的情緒。事實(shí)上，少了“絕對(duì)不允許”的禁令，孩子們內(nèi)心更愿意去理解、去遵守相關(guān)規(guī)則。即便執(zhí)行“不可以”的那個(gè)監(jiān)督者不在場(chǎng)，孩子們也會(huì)將一些“不可以”內(nèi)化成自己的信念并付諸行動(dòng)。

二、少作否定評(píng)論

孩子會(huì)從教師的指令、評(píng)論中確認(rèn)自己的行為是否正確，從而獲得自我認(rèn)知能力。過多的否定評(píng)論會(huì)讓孩子漸漸失去對(duì)指令作出正確反應(yīng)的能力。教師若想教室里的狀態(tài)更理想，就應(yīng)該革除一些慣用的否定性評(píng)論。

預(yù)備鈴響過之后，總有孩子在走廊里磨蹭或者打鬧，教師脫口而出：“預(yù)備鈴聲響了還在走廊里玩是不對(duì)的?！甭牰嗔诉@樣的說教，有些孩子很可能反而被強(qiáng)化了“預(yù)備鈴聲響了還在走廊里玩”的概念。知道是“不對(duì)的”，卻仍然去做。教師覺得孩子屢教不改，孩子卻非有意對(duì)抗，只是下意識(shí)的反應(yīng)。這種情況下，教師可以去掉否定評(píng)論“不對(duì)的”，而是直接給出具體的、正面的要求：“預(yù)備鈴聲響了，應(yīng)該回到各自座位上?！笨赡軙?huì)更有效地解決問題。

美術(shù)課后的教室，總是有一些孩子腳下的地面散落著各種碎紙屑或者其他東西?！澳愕牡孛婵偸遣桓蓛?！”這樣的評(píng)論其實(shí)更多是在發(fā)泄教師的情緒，不僅解決不了任何問題，反而會(huì)讓孩子在心理上對(duì)抗教師，或者因?yàn)檎J(rèn)同教師的評(píng)論而越來越成為“地面最不干凈”的孩子。其實(shí)，教師可以摒棄這種否定評(píng)論，而是發(fā)表一些共情：“看來你很喜歡美術(shù)課，美術(shù)課上一定很認(rèn)真、很忙碌?！比缓蠼o出具體的指導(dǎo)與要求：“但是你在美術(shù)課上，別把材料碎片扔地上。今天你需要把你桌子附近的地面打掃一下。”這樣不僅解決了問題，也傳達(dá)了教師對(duì)孩子的認(rèn)同。

兒童經(jīng)常遭到否定評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致自我認(rèn)知力不足，甚至最終會(huì)長成父母或者教師所形容的那種人。有些孩子得到過太多否定評(píng)價(jià)：“你不聰明”，“這個(gè)你學(xué)不會(huì)”，“你鋼琴彈不好”，“你完成不了這樣的任務(wù)” ……天長日久，他就漸漸真的“不聰明”“學(xué)不會(huì)”“彈不好”“完成不了”了。 教師需要在日常言談里盡量避免作否定評(píng)價(jià)，以免這些評(píng)價(jià)讓兒童不信任自己的知覺、控制不住自己的情緒以及懷疑自己的重要性。

三、少提否定建議

教師需要專業(yè)技巧來合情合理地解決教室內(nèi)外的各種問題，像作業(yè)情況、同學(xué)糾紛和突發(fā)問題。這些問題全都需要教師明確而有效的反應(yīng)，而教師的反應(yīng)往往會(huì)有嚴(yán)重的后續(xù)效應(yīng)，它會(huì)引來學(xué)生服從或者反抗、滿意或者爭(zhēng)執(zhí)、承認(rèn)或者狡辯。從長遠(yuǎn)意義來講，也會(huì)決定兒童的行為和人格是日趨完善還是每況愈下。因此，教師要避免對(duì)學(xué)生的過度控制，盡量少用“不許”這樣的否定建議。

高年級(jí)孩子的作業(yè)量比起低年級(jí)時(shí)候略有增加。有些孩子因?yàn)楦鞣N原因，回家作業(yè)經(jīng)常寫到很晚，甚至來不及完成。然后他們第二天還會(huì)為自己找借口：“我先做的數(shù)學(xué)作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)很難，花了我很多時(shí)間，所以我來不及寫英語作業(yè)?！憋@然，如果英語教師在這里提出否定建議“不許先做數(shù)學(xué)作業(yè)”，那是沒有道理的。即便教師真這么提建議了，孩子也有可能今晚只做英語作業(yè)而不做數(shù)學(xué)作業(yè)，他很可能已經(jīng)想好用“英語作業(yè)很多，所以我來不及完成數(shù)學(xué)作業(yè)”來答復(fù)明天數(shù)學(xué)老師的質(zhì)問。教師要避免提出這種毫無執(zhí)行意義的否定建議，而要找到問題的實(shí)質(zhì)。教師可以對(duì)這樣的孩子說：“我明白了，你還沒有掌握合理安排作業(yè)時(shí)間的方法。我覺得你最好重新安排一下你的作業(yè)時(shí)間。我們來具體討論一下?！?/p>

經(jīng)常提出“不許……”這樣的否定建議，其實(shí)反映了父母或者教師對(duì)兒童當(dāng)下面對(duì)的問題的袖手旁觀的態(tài)度。“不許”孩子這樣或者那樣，卻不真正幫助孩子找到解決問題之道。長此以往，孩子會(huì)在內(nèi)心深處覺得自己是孤立無援的。其實(shí)，教師在每次想脫口而出說“不許”的時(shí)候，可以試試立刻改成“我覺得你最好……”這樣在解決問題的同時(shí)，也增加了師生之間的溝通，并密切了師生關(guān)系。

美國著名心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f過：“我們總是在鼓勵(lì)或者挫敗著自己周圍的人的信心，并因而在極大程度上增強(qiáng)或削弱著他們正常表現(xiàn)的能力?！睂?duì)孩子使用的否定句越多，他們得到的消極的“外源暗示”就越多。在消極暗示中成長的孩子，在潛意識(shí)里很難把自己定義成為一個(gè)有力量的人。

所以，教師要慎用那些沒有溫度的否定句。

（責(zé) 編 莫 荻）