張根花

【摘 要】要突破寫字教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，可嘗試活用田字格，采用在田字格上增加輔助符號“線、點(diǎn)、圈、畫”的教學(xué)策略。實(shí)踐中，教師在以直觀感受提升書寫興趣、以有效定位開展書寫指導(dǎo)、以巧妙運(yùn)用促進(jìn)自主習(xí)字三個(gè)層面上對輔助符號進(jìn)行策略研究，幫助學(xué)生理清字體結(jié)構(gòu)，寫準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫，聚焦易錯(cuò)筆畫，體會漢字神韻，習(xí)得書寫規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】輔助符號 第一學(xué)段 書寫 策略研究

田字格是低段小學(xué)生常用的書寫格，教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫的時(shí)候，一般利用橫中線、豎中線來作參考，引領(lǐng)學(xué)生寫好關(guān)鍵筆畫，定位結(jié)構(gòu)。這對于學(xué)生初學(xué)寫字有一定的引導(dǎo)作用。但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，田字格對第一學(xué)段的學(xué)生來說還存在缺陷。

第一，基于認(rèn)知水平有限，難以把握。兒童的認(rèn)知活動(dòng)是有規(guī)律地由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐漸發(fā)展的。第一學(xué)段的學(xué)生空間認(rèn)知能力不強(qiáng)，“眼高手低”，對于寬緊、長短等概念很模糊，很多字的細(xì)節(jié)并不能僅憑橫中線、豎中線觀察出來。

第二，基于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以定位。漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，分獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等幾大類，面對如此多的結(jié)構(gòu)，橫中線與豎中線只是初步給予了橫畫與豎畫寫法上的參照，至于筆畫的長短高矮一概不能給予提示，學(xué)生把握起來有難度。

第三，基于田字格方正規(guī)整，難以靈動(dòng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中提出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！敝袊鴿h字是藝術(shù)，橫斜豎不曲，撇捺要伸展，它具有偏旁迎讓、點(diǎn)畫呼應(yīng)、向背有韻等漢字特有的形態(tài)美。而僅憑田字格的橫豎中線，很難將漢字的這種靈動(dòng)韻味體現(xiàn)出來，學(xué)生的視線不能敏銳地捕捉到這些信息。

如何彌補(bǔ)田字格的這些缺陷？筆者開始實(shí)踐活用田字格，在田字格中增加“輔助符號”。

一、輔助符號的特點(diǎn)描述

本文中的“輔助符號”，指第一學(xué)段教師在田字格中增添的“線、點(diǎn)、圈、畫”?！熬€”為橫線、豎線、斜線，便于準(zhǔn)確判斷字的結(jié)構(gòu)，“圈”有利于學(xué)生寫準(zhǔn)易錯(cuò)筆畫，“點(diǎn)”可幫助寫好關(guān)鍵筆畫，“畫”助學(xué)生想象漢字的形體美！四個(gè)輔助符號巧妙運(yùn)用，輔助學(xué)生既能準(zhǔn)確把握字的整體結(jié)構(gòu)，又能清晰觀察字的細(xì)節(jié)，寫出漢字的神韻。這和幾何圖形中增添輔助線有異曲同工之妙。它具有直觀性、靈活性、方法性、實(shí)踐性四大特點(diǎn)。

二、田字格中運(yùn)用輔助符號的策略

（一）直觀感受，提升書寫興趣

1.直觀形象，聚焦視線

“線、點(diǎn)、圈、畫”都是學(xué)生生活中熟悉的符號。在田字格中加入不同顏色、不同形狀的輔助符號，直觀明了，一下子刺激了學(xué)生的視覺神經(jīng)，讓他們對字的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識明朗起來，腦海中對于關(guān)鍵筆畫的視像清晰起來，這效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過讓學(xué)生對字的結(jié)構(gòu)作一次又一次的純分析。

2.富有童趣，激發(fā)想象

在運(yùn)用輔助符號時(shí)，教師會適時(shí)地編一些小口訣，助學(xué)生理解。視覺效果加上小口訣，學(xué)生很快記住寫字秘訣。特別是輔助符號“畫”，有趣豐富的簡筆畫給予學(xué)生豐富的想象，給學(xué)生留下深刻印象。比如“點(diǎn)”化身小雨點(diǎn)，“橫”化身扁擔(dān)，“撇”化身樹葉，“捺”化身掃把，“懸針豎”化身一根大鉛筆等等。學(xué)生對書寫樂此不疲！

3.親身參與，躍躍欲試

輔助符號并不僅是由教師在電腦上、黑板上操作，學(xué)生熟悉方法后，可以自己在書寫時(shí)操作，和同桌交流時(shí)運(yùn)用。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有當(dāng)“小老師”的愿望，一讓他們自己學(xué)習(xí)，學(xué)生早就按捺不住激動(dòng)，躍躍欲試，畫好后還能上講臺來當(dāng)小老師進(jìn)行講解，學(xué)生的臉上洋溢著自信的笑容，寫字因此變得快樂起來。

（二）有效定位，習(xí)得書寫規(guī)律

1.直線定形，輔助理清整體結(jié)構(gòu)

字的整體結(jié)構(gòu)，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等，通過教師的教學(xué)以及學(xué)的字的數(shù)量增多，學(xué)生會很容易記住。但相同結(jié)構(gòu)的字還是有不同的特點(diǎn)。

（1）橫線定高低。左右結(jié)構(gòu)的字，橫著看，有左寬右窄、左窄右寬、左右均衡等類型，這點(diǎn)通過豎中線學(xué)生都能關(guān)注到。豎著比較，還有左高右低（如“戲”字）、左低右高或左右同高之分。這個(gè)特點(diǎn)憑學(xué)生的眼力很難觀察到，例如寫“功”字，教師提醒過學(xué)生，但還是有部分學(xué)生寫成如右上圖所示樣子。這樣的字就失去了美感。

而當(dāng)筆者嘗試畫兩條橫線后，學(xué)生精確地抓住了字的結(jié)構(gòu)，右邊“力”的橫折鉤起筆要比左邊“工”的第一橫低一點(diǎn)，即“力”要比“工”的位置低一點(diǎn)，通過兩條線就讓學(xué)生把“功”左高右低的特性抓得很準(zhǔn)。

2.圓點(diǎn)定位，輔助寫準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫

關(guān)鍵筆畫，即最引人注目的筆畫，一般為長橫、豎、豎撇、豎彎鉤、斜鉤、長捺等。長橫和豎一般我們可以利用橫中線和豎中線提醒學(xué)生。但對于其他筆畫，學(xué)生可能知曉，但不能寫好，體現(xiàn)他們“眼高手低”的特性。筆者嘗試用圓點(diǎn)定位的方式，輔助學(xué)生寫準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫。比如“紙”字的關(guān)鍵筆畫是最后一筆斜鉤，很多學(xué)生寫不到位，要么太短，要么太長。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生寫斜鉤前，先在斜鉤的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上畫一個(gè)小點(diǎn)，確定位置后再寫斜鉤。通過這樣的定位，學(xué)生的書寫變得漂亮了。學(xué)生寫好后，筆者引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)橫與斜鉤交叉相遇時(shí)的規(guī)律：“橫向上傾斜，斜鉤往下拽?！庇纱擞质崂沓鲆还P畫規(guī)律。

圓點(diǎn)定位法還可用于獨(dú)體字中難寫筆畫的定位書寫。比如“飛”的橫斜鉤，學(xué)生容易寫成橫折彎鉤，采用圓點(diǎn)定位法就不會寫錯(cuò)了！

3.圈破難點(diǎn)，輔助聚焦易錯(cuò)筆畫

中國漢字復(fù)雜難記，很多字筆畫接近，容易寫錯(cuò)，我們稱之為易錯(cuò)筆畫。大多數(shù)教師靠的是經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)時(shí)會提醒學(xué)生易錯(cuò)筆畫要寫好。但教師往往會感嘆：我這個(gè)字明明講過了，為什么還是容易寫錯(cuò)呢？比如上下結(jié)構(gòu)字“食”的最后一筆是長點(diǎn)，而不是撇。筆者就將這一長點(diǎn)用圓圈圈起來，不同顏色的圓圈非常醒目，利于學(xué)生觀察，也有利于書寫后檢查。

4.簡畫提韻，輔助體會漢字形體

教師經(jīng)常會把一個(gè)筆畫、一個(gè)字比喻成具體的樣子，促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。但僅憑想象是不夠的，因?yàn)榈谝粚W(xué)段的學(xué)生還是形象思維占優(yōu)勢，需要適當(dāng)?shù)漠嬅娲龠M(jìn)記憶及理解。筆者設(shè)想把學(xué)生想象到的畫面畫成簡筆畫，讓學(xué)生在書寫時(shí)因?yàn)楹喒P畫而對抽象的字加以聯(lián)想，活化漢字字形。

（1）筆畫教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫。筆者給筆畫“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺”都配了相應(yīng)的簡筆畫，提醒學(xué)生關(guān)注字的韻味，寫出筆鋒。比如基本筆畫“點(diǎn)”，許多學(xué)生寫不出輕重的感覺。單純地說“由輕到重”，學(xué)生不能感受到。筆者在點(diǎn)的邊上，畫了一個(gè)小雨點(diǎn)，告訴學(xué)生：“點(diǎn)”就像小雨點(diǎn)，上面尖尖，下面圓圓。學(xué)生一下子就記住了，寫的時(shí)候腦海中想象的就是小雨點(diǎn)的樣子。

（2）結(jié)構(gòu)的穿插、舒展教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫。左右結(jié)構(gòu)的字穿插很有講究，一般左窄右寬的字，右邊的筆畫一定會穿過豎中線，伸到左邊來。比如前面所提的“功”字，圖中的一長撇就是穿插。為了讓學(xué)生感受穿插的韻味，筆者告訴他們，這就像兩個(gè)人在跳舞，他們會怎樣跳呢？讓學(xué)生通過圖片觀察到“老奶奶”的“腿”伸到了“老爺爺”的“腿”邊，漢字的穿插和跳舞是一樣的。這是一種穿插美。

同時(shí)，把字寫得舒展也是我們的目的。在“不”字的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會撇、點(diǎn)的舒展，筆者到網(wǎng)上找了一幅圖——跳舞的女孩，讓學(xué)生想象女孩的裙子被風(fēng)一吹，裙袂飛揚(yáng)，且兩邊吹得一樣高的樣子。學(xué)生一下子就記住畫面，不會寫得一邊高一邊低了。

通過簡易圖畫，學(xué)生迅速了解字的韻味，從而寫出漂亮的字。

（三）巧妙運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自主習(xí)字

1.用在“最初接觸時(shí)”，加深第一印象

我們的習(xí)字規(guī)律是在獨(dú)體字中學(xué)會基本筆畫——點(diǎn)、橫、豎、撇、捺，學(xué)會認(rèn)識田字格，學(xué)會把握獨(dú)體字的結(jié)構(gòu)；在合體字中學(xué)會各種新的偏旁，學(xué)會各種結(jié)構(gòu)字的寫法。對于每一筆畫、每一偏旁、每一結(jié)構(gòu)進(jìn)行最初接觸時(shí)，筆者都會嘗試運(yùn)用輔助符號，在學(xué)生的腦海中留下深刻烙印。

2.用在“聚焦難點(diǎn)時(shí)”，突破教學(xué)要點(diǎn)

中國漢字的書寫錯(cuò)綜復(fù)雜，很多字學(xué)生總是寫不好，這個(gè)時(shí)候就需要教師有敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。教師發(fā)現(xiàn)并不代表學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，還需要教師給予學(xué)生支架，在輔助符號的幫助下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，并解決難點(diǎn)。而此時(shí)的輔助符號就像是給予學(xué)生一個(gè)放大鏡，“線、點(diǎn)、圈、畫”都能在難點(diǎn)處聚焦學(xué)生的視線，從而突破教學(xué)要點(diǎn)。

3.用在“指導(dǎo)評價(jià)時(shí)”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在書寫后，教師會引領(lǐng)他們進(jìn)行自我評價(jià)、生生評價(jià)以及教師評價(jià)。如果只是一味地口頭告訴對方“你這個(gè)字這里寫得不好”，學(xué)生并不能清晰掌握書寫要點(diǎn)，特別是在學(xué)生自我評價(jià)及生生評價(jià)中。而有了輔助符號，學(xué)生能很快找到問題所在，并根據(jù)輔助符號重新書寫，從而寫出更好的字，爭取一個(gè)比一個(gè)好！

4.用在“自主習(xí)字時(shí)”，自主探究學(xué)習(xí)

教是為了以后的不教，習(xí)字教學(xué)也是如此。筆者采用的輔助符號就是提供給學(xué)生一種觀察方法。在學(xué)生初步了解這些方法后，每課的生字教學(xué)中，筆者會安排4個(gè)左右的字，讓學(xué)生先自己觀察范字，并用上輔助線，獨(dú)立書寫在練習(xí)本中，之后再進(jìn)行對比。學(xué)生經(jīng)過每節(jié)課不斷地自主嘗試，不管是對結(jié)構(gòu)的安排還是對筆畫的韻味，都能一針見血地找到要點(diǎn)！

除了田字格外，我國還有米字格、九宮格等習(xí)字格，它們用上比田字格更多的輔助線，可為什么我們不用這些習(xí)字格，而是增添輔助符號呢？因?yàn)闀鴮懼笇?dǎo)最終要實(shí)現(xiàn)從有線到無線，從有格到無格。輔助符號在學(xué)生入門時(shí)巧妙運(yùn)用，能幫助聚焦學(xué)生的視線，習(xí)得寫字規(guī)律，最終使他們的觀察能力增強(qiáng)了，書寫能力也增強(qiáng)了。而書寫成熟之時(shí)，我們會慢慢減少輔助符號，從而真正實(shí)現(xiàn)自主習(xí)字。

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（浙江省建德市明鏡小學(xué) 311600）