張媛　趙茹?

摘 要：新媒體改變了新聞生產(chǎn)和信息獲取的方式，也改變了我們?cè)趥鹘y(tǒng)媒體時(shí)代對(duì)大眾媒介生產(chǎn)規(guī)范及新聞形態(tài)的認(rèn)知。在媒介變革時(shí)代，新聞教育應(yīng)該以更加開闊的時(shí)空視野重新發(fā)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值，進(jìn)而重塑自身知識(shí)體系及教學(xué)模式。在對(duì)概念和規(guī)范進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，從理念、內(nèi)容及方法層面重新把握新聞的內(nèi)核，并以觀念重構(gòu)與能力培養(yǎng)為中心，在溝通與對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的多元能力。

關(guān)鍵詞：媒介變革；新聞采訪寫作；課程改革

中圖分類號(hào)：G212 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）03-0146-03

新聞傳播實(shí)踐與媒介技術(shù)的變革密不可分，新媒體時(shí)代的新聞生產(chǎn)不可避免地受到技術(shù)、觀念等多重因素的影響。新媒體技術(shù)帶來前所未有的新聞現(xiàn)象，傳統(tǒng)新聞形態(tài)也隨之發(fā)生變遷。在傳統(tǒng)媒體遭遇生存壓力的同時(shí)，種種新媒體平臺(tái)正在快速興起與形成，新聞傳播的方式越來越從“演講式”轉(zhuǎn)變成“對(duì)話式”[1]。

在看似“人人都有麥克風(fēng)”的時(shí)代，新聞實(shí)踐的重要性不斷增強(qiáng)而非減弱。由于媒介變革帶來的多元信息渠道及其對(duì)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求，課程設(shè)置也需要向理念重構(gòu)與能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變。作為新聞傳播人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，《新聞采訪寫作》雖然屬于實(shí)務(wù)類課程，但絕不僅僅是停留在工具化的技巧傳授，而應(yīng)是一整套新聞理念和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。隨著媒介技術(shù)環(huán)境的變遷，《新聞采訪寫作》課程的教學(xué)也期待順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在重新理解新聞概念和傳播實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行探索式改革。

一、教學(xué)理念：重新理解新聞實(shí)踐和新聞教學(xué)

從歷史傳統(tǒng)來看，新聞傳播教育的使命是“培養(yǎng)新聞專業(yè)人才，以推進(jìn)大眾傳播的發(fā)展來促進(jìn)人類的信息交流，促進(jìn)人類社會(huì)的民主和進(jìn)步”[2]。蔡雯認(rèn)為，從人類的信息傳播活動(dòng)的歷史變遷做縱向分析，在網(wǎng)絡(luò)傳播特別是社交媒體出現(xiàn)之前，報(bào)紙、廣播、電視等大眾媒體是新聞信息傳播的主要載體，新聞傳播學(xué)科的專業(yè)設(shè)置和課程安排也主要以這些媒體的人才需求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳播媒體和大眾傳播主導(dǎo)人類信息交流的狀況，社交網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端已經(jīng)成為人們獲取新聞信息和交流意見的主要渠道，而UGC、新聞眾籌、數(shù)據(jù)新聞甚至虛擬現(xiàn)實(shí)新聞（VR news）等，也都從不同側(cè)面展現(xiàn)出技術(shù)變革對(duì)新聞生產(chǎn)和傳播模式的影響[2]。

在新技術(shù)紛擾的當(dāng)下，被工具所牽引是實(shí)務(wù)類課程具有滯后性的重要原因。與其迷失在不斷變幻的媒介環(huán)境中，不如抽身通往理論層面進(jìn)行深入思考，有時(shí)需要我們與現(xiàn)實(shí)“拉開充足的距離”以“審視自身的觀察立場和角度”[3]。例如，關(guān)于什么是“新聞”這個(gè)基本問題，有學(xué)者建議循著舒德森的思路再次“發(fā)掘新聞”[4]，重新審視“新聞”的定義。

黃旦曾在不同場合談到對(duì)“新聞”概念的反思，指出我們熟悉的以職業(yè)化方式操作新聞的大眾傳媒，是印刷報(bào)紙時(shí)代的產(chǎn)物，在傳統(tǒng)媒體時(shí)代我們對(duì)大眾媒介的生產(chǎn)及其規(guī)范已習(xí)以為常，而當(dāng)新媒體侵入之后，改變了新聞生產(chǎn)和獲取的方式，新聞作為一種知識(shí)也發(fā)生了變化。不同時(shí)期具有不同的新聞內(nèi)核及其衡量標(biāo)準(zhǔn)，如果還參照原先的教材和知識(shí)體系來教授新聞業(yè)務(wù)課，就難免落入狹隘的視野。新聞教育應(yīng)將媒介的維度考慮其中，“要讓學(xué)生知道，這樣一種寫作規(guī)范是在什么樣的媒介環(huán)境中操作的”，使學(xué)生“從知識(shí)中領(lǐng)悟媒介變化與實(shí)踐的關(guān)系”，舉一反三提高學(xué)生的思考和分析能力[5]。正因?yàn)樾旅襟w時(shí)代以往的觀念和理論在經(jīng)驗(yàn)層面不斷遭受挑戰(zhàn)，所以深層次的認(rèn)識(shí)論問題亟需得到關(guān)注，在教學(xué)中亦需要理論反思與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合。比如，大眾媒介時(shí)代的新聞“真實(shí)”與“時(shí)效性”都是報(bào)紙時(shí)代的產(chǎn)物，與大眾傳媒的媒介特性及其社會(huì)定位密切相關(guān)，而新媒體環(huán)境對(duì)于時(shí)間和空間界限的打破，則徹底顛覆了傳統(tǒng)的新聞規(guī)范。

當(dāng)然，在業(yè)務(wù)教學(xué)中踐行理論思考對(duì)教師的挑戰(zhàn)是“整個(gè)話語方式的改變”，包括所“熟悉的教學(xué)路徑和資源的改變”[5]。而作為新聞實(shí)踐的采訪與寫作課程教學(xué)，正應(yīng)是這種新教學(xué)觀念的體現(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容：技術(shù)更迭中新聞的“變”與“不變”

如前所述，新聞生產(chǎn)的方式與新聞的面貌既受制于特定的社會(huì)結(jié)構(gòu)、組織文化與行為行動(dòng)者的個(gè)體，同時(shí)也反作用于其所處的社會(huì)情境。新媒體時(shí)代，便捷的傳播渠道提高了獲知和核實(shí)事實(shí)的效率，表現(xiàn)為信息產(chǎn)品的總量增加和深度增加。王辰瑤曾指出傳播技術(shù)對(duì)于新聞“事實(shí)”帶來的革命性變化，認(rèn)為傳統(tǒng)新聞專業(yè)主義關(guān)于“事實(shí)”的一套操作程序，如“明確5W的事實(shí)要素、精確記錄了直接引語、使用不同信源交叉印證的核實(shí)技術(shù)”，都旨在幫助新聞回答“發(fā)生了什么”這一問題，而未來新聞?dòng)锌赡懿粌H是“關(guān)于事實(shí)的知識(shí)”，也是“關(guān)于事實(shí)的知識(shí)的知識(shí)”[6]。

再比如課程內(nèi)容中關(guān)于“新聞價(jià)值”的討論，一直以來國內(nèi)學(xué)界通常將新聞價(jià)值分為時(shí)新性、重要性、接近性、顯著性和趣味性五要素，然而伴隨著技術(shù)突變和時(shí)空邊界的消失，“新聞的內(nèi)涵和新聞價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)通常會(huì)因?yàn)闀r(shí)間感、空間感、速度感和社會(huì)關(guān)系的重構(gòu)而發(fā)生變化”，“網(wǎng)絡(luò)新媒體的技術(shù)革命已經(jīng)改變了新聞生產(chǎn)方式以及人們對(duì)新聞的理解，如果依然在固有的大眾傳播語境下觀照新聞價(jià)值，那么我們將無法真正理解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新聞活動(dòng)”[7]。

新聞形態(tài)的顯著變遷并不表明新聞特性完全無章可循，在顛覆性媒介革命中，我們需要探討技術(shù)更迭下新聞的“變”，更需要探尋新媒體介入后新聞的“不變”。立足于更加縱深和寬廣的時(shí)空觀看待新聞的規(guī)律，有利于增強(qiáng)學(xué)生“聯(lián)系背景看當(dāng)下的思維、從歷史中把握現(xiàn)實(shí)坐標(biāo)的意識(shí)”[1]，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性的認(rèn)知，強(qiáng)化其社會(huì)判斷能力和社會(huì)調(diào)查水平。

例如，作為一種影響深遠(yuǎn)的新聞寫作方式，“倒金字塔”結(jié)構(gòu)打破了時(shí)間順序結(jié)構(gòu)并消除了除“事實(shí)”之外的繁瑣敘述，從而從根本上改變了加工新聞信息的方式，創(chuàng)造出與文學(xué)表述形式相區(qū)別的新聞文體。在講解“倒金字塔”寫作結(jié)構(gòu)時(shí)，除了“倒金字塔”組織原則這類常規(guī)知識(shí)點(diǎn)之外，還需要為學(xué)生補(bǔ)充“倒金字塔”誕生之時(shí)電報(bào)的發(fā)明與美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)這兩個(gè)重要的歷史背景，突出“倒金字塔”文體對(duì)現(xiàn)代新聞所具有的里程碑意義，即它首次將新聞特殊的價(jià)值取向體現(xiàn)在新聞報(bào)道的獨(dú)特形態(tài)中，為新聞內(nèi)容尋找到適應(yīng)自身的寫作形式，同時(shí)導(dǎo)致新聞?wù)Z言結(jié)構(gòu)的變化，并通過分享經(jīng)典寫作案例與學(xué)生一起探討其寫作優(yōu)勢(shì)與缺陷。此外，還可將“倒金字塔”寫作結(jié)構(gòu)延展至“倒金字塔”思維。重視快速交流和快速接受的“倒金字塔”思維在報(bào)刊雜志的排版、電視節(jié)目編排中均有顯著體現(xiàn)，在充滿碎片化和非線性閱讀的新媒體時(shí)代更不乏對(duì)“倒金字塔”思維的運(yùn)用。新興媒體結(jié)合自身媒介特點(diǎn)對(duì)新聞表達(dá)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工，使之更適應(yīng)當(dāng)前的新聞閱讀需要，在標(biāo)題、導(dǎo)語、結(jié)尾、圖片和超鏈接方面對(duì)“倒金字塔”結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，都可避免因缺少懸念與文采、對(duì)重要性人為設(shè)置以及存在“三度反復(fù)”質(zhì)疑的模式化寫作缺陷。

發(fā)現(xiàn)故事、講好故事是不同形態(tài)新聞的共性需求。李希光曾指出，在新聞媒體產(chǎn)業(yè)劇烈變革的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“故事在哪里？”這個(gè)問題應(yīng)重新被重視：無論在新媒體還是舊媒體時(shí)代，故事都應(yīng)該是新聞傳播學(xué)植入學(xué)生大腦的基本問題，用于指導(dǎo)和建構(gòu)新聞作品最貼近人本性的深層問題[8]。無論新聞事件的大小及性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)故事和講好故事，需要培養(yǎng)新聞從業(yè)者對(duì)社會(huì)的敏銳觀察力、聚焦能力、文字?jǐn)⑹瞿芰σ约皩?duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力，判斷真正的新聞故事在哪里，并通過鮮活生動(dòng)的文字、畫面或聲音講述出來。

數(shù)字技術(shù)改變著信息的流動(dòng)方式，也改變著新聞使用者的接受方式。信息的一次采集、多介質(zhì)發(fā)布迫使各媒體在推陳中出新，根據(jù)不同的媒體特性實(shí)現(xiàn)資源互換與功能互補(bǔ)。在新聞采寫的教學(xué)內(nèi)容中，貫穿始終的是培養(yǎng)學(xué)生擺脫慣性思維的束縛，在日常生活中培養(yǎng)獨(dú)立思考與求證的習(xí)慣，對(duì)人物故事持有熱情及好奇心，從“對(duì)于與人自身以及人所置身的世界的密切相關(guān)的過去的事的陳述”中發(fā)現(xiàn)“好故事”[9]，并通過敘事和語言體現(xiàn)傳播的社會(huì)責(zé)任與人文關(guān)懷。

三、教學(xué)方法：激發(fā)多元能力的參與和對(duì)話

傳統(tǒng)“新聞采寫”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施的重心與方向是以知識(shí)傳授為核心，教學(xué)方法以講授法為主，圍繞規(guī)定教材進(jìn)行教學(xué)，難以適應(yīng)現(xiàn)今帶有新技術(shù)特征的多種新聞形態(tài)的需求。新媒體時(shí)代的實(shí)務(wù)課教學(xué)除了繼承和發(fā)揚(yáng)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等優(yōu)勢(shì)教學(xué)方法之外，還應(yīng)重視互動(dòng)教學(xué)并借助新媒體手段，有效提高課程的應(yīng)用性與學(xué)生的積極性。

通常案例教學(xué)法是重點(diǎn)選取近期典型的新聞事件作為案例，通過講、評(píng)、練的方法讓學(xué)生參與其中。對(duì)于案例的分析，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，通過優(yōu)秀案例引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟新聞采寫的理念與技巧。此外，在教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，還可以安排學(xué)生以分組的形式完成一則新聞主題的全部采寫流程，包括獲取新聞線索、明確報(bào)道思想、創(chuàng)造訪問條件等采訪前的準(zhǔn)備以及深入新聞現(xiàn)場的提問與觀察、傾聽與記錄，提煉主題、整理新聞素材、撰寫新聞稿件等全過程，然后分小組進(jìn)行工作匯報(bào)與作品展示。這種學(xué)生自主參與，教師結(jié)合小組案例進(jìn)行指導(dǎo)歸納的形式鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和現(xiàn)場教學(xué)，在分享彼此思考時(shí)使互動(dòng)更加充分。此外，作為不少“新聞采寫”課程教師提倡的訓(xùn)練方法，課前新聞播報(bào)環(huán)節(jié)在學(xué)生深入解讀新聞的基礎(chǔ)上幫助其增強(qiáng)新聞敏感和關(guān)注新聞的積極性，并通過參與分析達(dá)到融會(huì)貫通的知識(shí)轉(zhuǎn)化目的。除專職教師外，還可以定期邀請(qǐng)業(yè)界記者走進(jìn)課堂，與學(xué)生分享來自新聞采寫一線的鮮活故事，也有助于培養(yǎng)新聞學(xué)子與媒體的親近性，增強(qiáng)其媒介認(rèn)知。

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，搭建提升學(xué)生實(shí)踐能力的多層次實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐訓(xùn)練中延伸課堂也必不可少。課程實(shí)踐平臺(tái)可以包括地方紙媒、電子媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等校外傳統(tǒng)媒體平臺(tái)以及校報(bào)?？?、校園廣播和電視臺(tái)、校園網(wǎng)站和微信公眾號(hào)等校內(nèi)新聞采制平臺(tái)。其中，微信公眾號(hào)因其資源的廣博性和技術(shù)的可操作性，成為新聞學(xué)子練習(xí)采制符合現(xiàn)今閱讀習(xí)慣和審美需求的多媒體新聞樣態(tài)的新興陣地。針對(duì)媒體的特性，新媒體寫作更加強(qiáng)調(diào)淺顯易懂，文字多具有可掃描性，多層次的信息能夠幫助讀者快速獲取內(nèi)容。因此，擅長改寫是新媒體時(shí)代提出的寫作要求，新聞報(bào)道應(yīng)既能將有重大價(jià)值的選題寫成具有影響力的深度長文，也應(yīng)能夠適應(yīng)新媒體的需求形成精悍簡練的易讀短文。目前，一些高校的新聞學(xué)子已經(jīng)開始嘗試制作以H5頁面形態(tài)呈現(xiàn)的多媒體調(diào)查類新聞作品，諸如此類的教學(xué)實(shí)踐值得推廣。

教學(xué)方法的改革也要求課程的考核方式從成績考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，注重以學(xué)生的采訪表現(xiàn)和新聞作品作為考核的主要指標(biāo)，將學(xué)生的問題分析能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等綜合素質(zhì)納入考量，取而代之傳統(tǒng)的考卷定成績。例如在分小組的采寫案例展示中，可由學(xué)生介紹本組的采訪準(zhǔn)備和成員分工、采寫困難及解決辦法、作品優(yōu)缺點(diǎn)及采寫體會(huì)和感想等，教師通過提問、傾聽和交談幫助學(xué)生們領(lǐng)會(huì)其中重要的新聞要素和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。在對(duì)話式的教學(xué)和考核中，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立精神和在新聞實(shí)踐中的自信[8]。

四、結(jié) 語

新媒體環(huán)境下的傳媒行業(yè)正在發(fā)生巨大變革，從過去以傳統(tǒng)媒體、主流媒體、機(jī)構(gòu)媒體為核心的“新聞傳播輿論場”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)媒體、平臺(tái)媒體和自媒體協(xié)同互補(bǔ)的“公共傳播輿論場”，有學(xué)者曾主張?jiān)谛侣劷逃小皩⑿侣劜蓪懞蛨?bào)道過程本身作為一種社會(huì)實(shí)踐來加以研究和反思”，“超越簡單的技能總結(jié)和工具介紹”，提升新聞教育的學(xué)理性和科學(xué)性，將長期以來過于注重的媒介生產(chǎn)轉(zhuǎn)向更加廣泛的傳播實(shí)踐，同時(shí)提出新聞教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)從“面向行業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)職業(yè)新聞人才”拓展至“面向社會(huì)培養(yǎng)對(duì)新聞業(yè)具有認(rèn)知、研究和參與精神的人才”[1]。倘若以這種“公共對(duì)話促進(jìn)者”為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，那么新聞實(shí)務(wù)類課程就離不開與新聞理論和新聞史學(xué)的相互融通，甚至離不開與其他學(xué)科的聯(lián)系。在溝通與對(duì)話中，強(qiáng)化新聞學(xué)子的素質(zhì)，提升其多媒體敘事能力、數(shù)據(jù)調(diào)研能力、社會(huì)責(zé)任和倫理規(guī)范以及對(duì)復(fù)雜社會(huì)把握與認(rèn)知的反思批判精神。在媒介變革的時(shí)代，以更加開闊的視野和新的高度重新發(fā)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值，從而重塑自身行為模式，這也許是實(shí)現(xiàn)新聞教育初衷與理想的可行路徑，也是現(xiàn)階段新聞實(shí)務(wù)類課程改革的努力方向。

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[責(zé)任編輯：傳馨]