黃麗燦

摘要：微課是一種新型的教育形式，指通過(guò)較短的時(shí)間完成授課內(nèi)容，這樣的教育方法需要緊抓知識(shí)核心，并將其簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上淺談微課的應(yīng)用，希望能夠?qū)ζ渌處熡兴鶈⑹尽?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用

G623.5

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，微課教學(xué)的模式得到完善，它不僅變革了教學(xué)模式，也提高了教學(xué)效率。微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、什么是微課

微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對(duì)微課的總體印象。微課以5——10分鐘的講解，來(lái)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授。微課制作可以有多種方法，最簡(jiǎn)單的可以是紙筆加手機(jī)模式，用筆在紙上邊講解邊寫畫，用手機(jī)將這個(gè)過(guò)程錄下來(lái)；最常用的是PPT講解過(guò)程的屏幕錄像，由設(shè)計(jì)者就著PPT或其他設(shè)計(jì)工具制作的課件進(jìn)行講解，錄制這個(gè)講解過(guò)程。因?yàn)闀r(shí)間限制在5——10分鐘，所以內(nèi)容設(shè)計(jì)及講解時(shí)，要做到精準(zhǔn)控制，要將設(shè)計(jì)的精華部分展示出來(lái)。整體效果追求“妙”，就是要達(dá)到講解時(shí)將設(shè)計(jì)思想完美展示，傳達(dá)的是清晰的知識(shí)點(diǎn)，在有限的時(shí)空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)又相對(duì)完整，語(yǔ)言準(zhǔn)確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)的與眾不同的精妙之處，讓學(xué)生看了，能因精巧的設(shè)計(jì)、深入淺出形象生動(dòng)的講解而印象深刻，達(dá)到掌握該知識(shí)點(diǎn)之目的。微課時(shí)長(zhǎng)限制在5——10分鐘，符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)，“平移”這部分知識(shí)操作性強(qiáng)，教學(xué)中多借助教具（傳統(tǒng)的釘子板或現(xiàn)代多媒體課件）來(lái)輔助教學(xué)。我根據(jù)EXCEL使用經(jīng)驗(yàn)，利用EXCEL圖形在表格中可方便移動(dòng)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不錯(cuò)。曾向其他老師介紹，他們也覺(jué)得設(shè)計(jì)很好，只是他們無(wú)法按我的做法來(lái)上課，因?yàn)樗麄儾僮麟娔X不如我熟練。現(xiàn)在利用微課形式，我錄成微課，老師可以參考，甚至可以直接拿來(lái)，作為該知識(shí)點(diǎn)的講解呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生課外也可通過(guò)看微課視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、微課主要特征

微課這一概念始于1963年，由美國(guó)學(xué)者提出，但是限于錄制成本和傳播媒介的匱乏，導(dǎo)致這一方式無(wú)法得到應(yīng)用，2008年，美國(guó)教育學(xué)界重新將其提出，并進(jìn)行了高校的試點(diǎn)教學(xué)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微課雖然簡(jiǎn)短，但是知識(shí)體系完整，內(nèi)容精辟而富有深意，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)廣泛的傳播，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了重組的資源。微課主要依靠視頻進(jìn)行傳播，以當(dāng)前的科技發(fā)展水平，任何人都有能力錄制簡(jiǎn)短的視頻，所以，微課的使用并不受到限制。但是，這不意味著它能隨意使用，首先來(lái)看微課的特征：

（一）目的性明確

微課也是一種授課形式，由于時(shí)間較為簡(jiǎn)短，所以需要教師緊抓主題，在核心知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)置課程內(nèi)容，將知識(shí)簡(jiǎn)潔、明確地傳達(dá)給學(xué)生，而其難點(diǎn)主要在于教師對(duì)知識(shí)的把握，微課的時(shí)間短導(dǎo)致教師無(wú)法過(guò)多拓展。因此，只能針對(duì)性地完成知識(shí)的講授。

（二）內(nèi)容要豐富

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)決定于自身的主觀能動(dòng)性，若是枯燥無(wú)味地分析知識(shí)，難以達(dá)成知識(shí)傳播的效果，而且學(xué)生多已厭倦課堂教學(xué)方式。在微課中事實(shí)上是教師的解放，他們可以用天馬行空的思維，更好地還原知識(shí)內(nèi)容。

（三）真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

在視頻中與學(xué)生的互動(dòng)要區(qū)別于課堂，但是，比課堂更加容易實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師可以在視頻中利用簡(jiǎn)單的特效，例如重點(diǎn)標(biāo)記，在視頻剪輯中插入效果文字，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加直觀。

三、微課的“三位一體”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

所謂的三位一體是指：由課程的前、中、后三個(gè)部分組成的教學(xué)方法，主要是基于短時(shí)間內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的講授而實(shí)現(xiàn)。首先來(lái)看課前教學(xué)，也就是教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，所以，即使教師苦口婆心勸說(shuō)，學(xué)生也不會(huì)為之所動(dòng)。故此，在課前準(zhǔn)備上教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣，由數(shù)學(xué)之外的興趣引導(dǎo)至數(shù)學(xué)之中，通過(guò)興趣的幫助使學(xué)生有效掌握知識(shí)。其次是課中教學(xué)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，這一階段要求教師必須用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)完成知識(shí)的講授。三是課后教學(xué)，課后實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不得其法，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。具體應(yīng)用包括以下三個(gè)步驟：

（一）課前準(zhǔn)備

根據(jù)挖掘?qū)W生興趣的要求，筆者制作簡(jiǎn)單的Flash課件，并選擇圖形運(yùn)動(dòng)中的“平移”作為教學(xué)內(nèi)容。具體準(zhǔn)備如下：首先給學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)任務(wù)；其次根據(jù)學(xué)生課前提供的素材，進(jìn)行Flash的制作，筆者將帶有寓意的幾何圖形制作成為現(xiàn)實(shí)中的物品，例如三角形和正方形組成房屋，將兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形組成船等；最后是進(jìn)行時(shí)間校對(duì)，即對(duì)Flash進(jìn)行配音。筆者采用的Flash是一種簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，一些能力較強(qiáng)的教師可以使用三維動(dòng)畫技術(shù)，若是教師無(wú)法熟練使用計(jì)算機(jī)，也可以用手工制作的方式。

（二）課中教學(xué)

由于筆者僅是利用Flash還原學(xué)生提供的素材，所以，在課堂中播放微課時(shí)，筆者采取了互動(dòng)的形式，微課視頻播放結(jié)束后，邀請(qǐng)準(zhǔn)備素材的學(xué)生講解思路的來(lái)源，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得鼓勵(lì)是學(xué)生對(duì)于教師的心理需求，對(duì)其課上的知識(shí)記憶和課下的學(xué)習(xí)都有益處。

（三）課后復(fù)習(xí)

筆者將制作的Flash傳到家長(zhǎng)的QQ群，并告知家長(zhǎng)學(xué)生在課堂中對(duì)于Flash極有興趣，所以課下也會(huì)認(rèn)真觀看，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，筆者在和家長(zhǎng)的交流中，向家長(zhǎng)傳達(dá)幫助學(xué)生尋求素材的意圖，要求家長(zhǎng)不斷向筆者反饋學(xué)生信息，以保證對(duì)情緒低落的學(xué)生在課堂進(jìn)行有效的鼓勵(lì)。

三、總結(jié)

雖然微課并未得到廣泛的應(yīng)用，但是，不能忽視其教育意義，對(duì)小學(xué)生而言，這樣的教學(xué)形式無(wú)疑能使其燃起興趣，并積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。隨著這種形式的普及，教師要具備更強(qiáng)的能力，否則難以達(dá)成微課教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響的實(shí)踐分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（7）.

[2]張艷.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，（9）.