覃超勇

摘要：在教育改革深入發(fā)展的過程中，不僅對于教育的過程有了不斷的突破，對于教育的內核也有了深入的理解。教育的功能也逐漸由知識的傳遞轉為“人的培養(yǎng)”，以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展，成為教育工作的重要內容。在教學過程中，注重學生的德、智、體、美的全面發(fā)展，美育繼體育之后成為關注的對象，受到教育者的關注。語文教學本就與學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著千絲萬縷的聯系，在作為語文教學的重要環(huán)節(jié)的寫作教學中加強美育教學，成為教育工作者關注的方向，不僅在理論上做出了探究，也在實踐中做出了探索。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；審美教育

前言：語文學科是工具性與人文性統一的學科，在學生人文素質教育中占有重要地位。寫作教學作為語文教學中的重要部分，審美教育在其中的滲透是毋庸質疑的，加之寫作過程中學生個性化、創(chuàng)新性的充分展現，使寫作教學成為審美教育的重要承擔者。然而，事實上，高中階段審美教育工作整體面臨著一些問題，審美教育的推行并非是一帆風順的。針對當前教育現狀，教育工作者也在不斷地進行著理論與實踐上的策略性探索，本文通過對高中語文寫作教學中審美教育的現狀，對如何在寫作教學中推進審美教育進行策略性思考，以期對日后的語文寫作教學提供有益的借鑒。

一、高中語文寫作教學中審美教育現狀

美育作為與智育、體育并行的教育目標近年來逐漸被深入的挖掘出來，這既體現在教育部指定的教學大綱中的明確規(guī)定，也體現在新時期教師在教學過程中的逐漸重視。審美教育就是我們通常所說的美育，在教學過程中，美育的特殊性在于沒有明確的載體，眾所周知的智育分別由各學科承擔，在傳統意義上受到教師與家長的重視，體育由專門的體育課程承載，并隨著中、高考將體育列入考試項目，體育教育的重視程度也在逐漸提升，而美育并無專門的課程承擔，只能通過滲透在各個學科中得以體現。審美教育的滲透性使之在教學過程中存在一定的難度，受傳統教學與應試教育的影響，教師在教學過程中可能本身就忽視了其中的人文性，包括審美教育；另一方面，即使教師能夠有意識的在教學過程中關注到審美教育，在實踐中如何做到不留痕跡的操作也成為一個難點。

語文學科作為一門重要的人文學科，在學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上占據著重要地位，包括審美教育。其中的高中寫作教學因其固有的一些特性，更是成為審美教育的重要承載處與效果展現處。高中寫作教學之所以占有如此重要的地位，主要基于如下的特點，其一是個性化，寫作能夠通過文字反映出學生的內心，高中階段學生正處于身心發(fā)展重要階段，對于事物學生不僅有了獨立思考的能力，且有了獨立的見解，而通過寫作剛好能夠反映出學生的價值觀念等方面；其二是創(chuàng)造性，寫作在充分展示學生內心個性的同時也是學生的一種創(chuàng)造，展現學生的審美與創(chuàng)造，是學生審美的直接體現，如果說語文閱讀教學等是知識、人文素養(yǎng)的輸入環(huán)節(jié)，那么寫作則是學生在理解之后的輸出，體現著學生的審美?；谝陨系奶攸c，高中語文寫作教學是審美教育的重要載體。

經過前文的分析，客觀來看當前高中語文寫作教學中審美教育現狀，可以做出如下總結：其一，在應試教育下，寫作教學更多的關注到模式、技巧，而忽視了人文教育，具有嚴重的功利性，具體表現在教師會教學生一些應試技巧，如排篇布段、引用名言等，卻對其中情感的抒發(fā)、價值觀念的滲透等不做重點教學，尤其是對于將文章作為自身感情的載體都不做重點講解，使高中作文成為一種“模式化”的東西，與文章有所差距；其二，浮躁的環(huán)境未能給予審美教育足夠的環(huán)境設定，主要表現在課堂外社會中浮躁、奢靡的氛圍，課堂內考試至上的氛圍，這些環(huán)境因素都使得學生的審美發(fā)生一定的偏差，教師不加以正確引導，則會導致學生審美觀念混亂，以新奇為美甚至以丑為美的現象時有發(fā)生，表現在作文中，經常會有一些“故事新編”等現象。

二、如何在高中語文寫作教學中加強審美教育的滲透

（一）充分發(fā)掘教材中的美

寫作教學是語文教學中的重要輸出環(huán)節(jié)，在作文中反應出的是學生的情感態(tài)度、價值觀念、審美水平等，因此，寫作教學是日常教學積累的體現，寫作教學不可一蹴而就，寫作能力的提高更多的體現在日常的積累。高中階段教學工作相對緊張，大量的課程與課業(yè)壓力，導致學生在現階段很難有較多的時間進行課外的閱讀積累，因此，語文教材中的內容成為教學的重點挖掘對象。另外，因教材內容有明確的教學目標， 教學過程中會對教師產生一定的指導作用。

（二）“化整為零”隨時練習

語文學習的媒介就是通過對篇章的閱讀，在日常教學中，教師可以引導學生對美進行感悟，發(fā)揮“微作文”的作用，用簡單的句子寫出對文章的感悟、對某一景物、事物的感悟等，或者直接自身的情感。微作文能夠在不增加學生學習壓力的基礎上，對學生的寫作能力進行訓練。且微寫作的形式符合當前信息時代信息傳遞特點，易于引起學生的注意，同時也使教師能通過句子隨時關注到學生內心的動態(tài)，“化整為零”的進行作文教學。

（三）教學中營造美的學習氛圍

寫作的最佳狀態(tài)是用文字反應內心，產生感動。在寫作教學中進行審美滲透，首先就要營造出美的環(huán)境，使學生產生美的感受，并付諸筆端體現出來。美的環(huán)境營造，教師可以通過如下的方式：一方面，寫作教學是一個長期積累的過程，冰凍三尺非一日之寒，教師與其在寫作教學中過多的進行概念、技巧的傳授，不如引導學生多欣賞美的內容，如推薦一些優(yōu)秀的文章、書籍，使學生閱讀過后談出自己的感悟；另一方面，也可以利用多媒體設備，在教學過程中利用圖片、文字、音樂等營造環(huán)境，或者吸引學生欣賞一些影視作品的片段。

（四）加強對學生的心理引導

審美教育最終落實到學生，落實到對學生心理的影響，教師在教學過程中要關注到學生的心理發(fā)展。在高中階段，學生面對高考等的壓力，長期處于一種緊張的狀態(tài)，在這樣的壓力與環(huán)境下，在理想與現實的巨大差距下，學生的心理會發(fā)生較大的波動，在審美方面很容易走向偏頗，如以丑為美、價值觀念變得現實等方面，或者對于美的發(fā)現不足，需要引起教師注意。

在語文寫作教學中進行審美教育，是語文教學中的重要責任，學生作文“模板化”是當前語文教學中存在的重要弊端，這實際上是不利于學生發(fā)展的，教師要在實踐中加以注意。

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作者簡介：譚朝勇（1964-9） 男 本科 職稱：副高 主要從事：高中語文教學工作.