劉連書

摘要：語文教師要成為課堂教學(xué)中的主要載體，在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)邊研究，成為專家型、學(xué)者型的教師。在具體的語文教學(xué)中充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)教練員，又要當(dāng)陪練員，還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去向，無所適從。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；思考

G623.2

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，由一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆構(gòu)成的較為單一的講授方式將與電腦多媒體有機(jī)組合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。這樣就更有利于讓學(xué)生感受美的形象，受到美的熏陶，把握美的真諦，并可以高效、便捷地獲得更多的知識(shí)信息。小學(xué)語文教材比別的學(xué)科教材含更有豐富的情感特質(zhì)、審美潛能和文化因素，而圖文并茂的多媒體技術(shù)手段又可以將語言文學(xué)轉(zhuǎn)化為更直觀、更形象的畫面和音響來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感觀系統(tǒng)，讓他們不知不覺地進(jìn)入情境中。語文教師要樹立新的教學(xué)理念，建立和諧的師生關(guān)系，開展語文多元教學(xué)，提高教師水平，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，捕捉動(dòng)態(tài)生成等等，從各個(gè)層面對(duì)語文教學(xué)理念進(jìn)行探索。

一、激發(fā)學(xué)生情感

課文字里都蘊(yùn)藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)言地。學(xué)生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，人情、調(diào)動(dòng)起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來理解體會(huì)課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。如在朗讀《靜夜詩》這首古詩時(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簣@時(shí)都能背誦出來了，但都是一知半解的。

我教這首古詩時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩，了解詩人李白被流放到外地，時(shí)值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過課文對(duì)照，學(xué)生們加深了對(duì)古詩的理解，朗讀面部表情就比較嚴(yán)肅了。并通過語氣的變換，朗讀時(shí)情景的融合，使學(xué)生了解作者一人在外的孤單的場(chǎng)面。通過對(duì)當(dāng)時(shí)情境的渲染，學(xué)生心中激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，我在進(jìn)一步的指導(dǎo)，通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來，從而讀得入情入境。

二、朗讀時(shí)注重實(shí)效

朗讀訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)明確、具體。教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求，這樣的朗讀只能算是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)該讓學(xué)生明確目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，讀通課文并要拿起筆來勾勾畫畫，劃出好的詞句，勾出不理解的句子。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀、讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。在這樣一個(gè)過程中，對(duì)文本進(jìn)行消化吸收，作為一種營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行儲(chǔ)備，為下一步的默讀思考，深入探究感悟奠定了基礎(chǔ)。

中年級(jí)閱讀教學(xué)，初讀課文時(shí)應(yīng)該在朗讀上下功夫，通過教師示范，學(xué)生自由練讀，同桌互讀，指名讀等方式，使學(xué)生正確流利地朗讀課文。對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，識(shí)字量雖已增加，但在閱讀的過程中，還會(huì)時(shí)常遇到一些生字新詞，這對(duì)正確流利的朗讀已經(jīng)設(shè)下了障礙，更談不上默讀啦！書不讀熟不開講，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉了，下一步理解課文也就容易多了。而講讀課文時(shí)，則要通過朗讀、默讀來深入文本，與文本對(duì)話，身臨其境感受作者的心境，體會(huì)文章所要表達(dá)的一種思想感情，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過語言文字的朗讀品味，體會(huì)文章語言之精妙。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

我覺得想要一個(gè)好成績(jī)必須先培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上總是有一部分學(xué)生不愛聽別人講，你一說今天學(xué)《詠鵝》，下面就是鵝，鵝、鵝一片混亂聲，這是一種沒有傾聽的習(xí)慣。所以，應(yīng)該注重他們的傾聽習(xí)慣。有的學(xué)生在課堂上有勇于表現(xiàn)自己的習(xí)慣，敢提問，發(fā)表見解，個(gè)性張揚(yáng)。如果在課外，在社會(huì)上處處勇于表現(xiàn)，好習(xí)慣可能變?yōu)椤皦牧?xí)慣”，遭人譏諷；我們要注意引導(dǎo)學(xué)生明白如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合保持或克制自己的行為習(xí)慣，同中求變，穩(wěn)中有變，讓好的習(xí)慣更好地服務(wù)于他們的人生?？傊?，好的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成就能終身受益。我們要高度重視學(xué)生健全習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在日常的教育管理中要善于觀察學(xué)生，有的放矢的教育；要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生，言傳身教的教育；要嚴(yán)格要求學(xué)生，循序漸進(jìn)，持之以恒的教育。這樣既教書又育人，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、美圖引趣

圖片是書籍的命脈，是關(guān)鍵。許多有趣的書籍從封面的插畫就打動(dòng)讀者，教師可以充分利用這些色彩艷麗的圖片來打動(dòng)孩子們的心田。如《猜猜我有多愛你》的封面上畫著兩個(gè)栗棕色的兔子，非?？蓯邸?dǎo)入時(shí)，教師可以先讓學(xué)生靜靜地看看這幅畫面，猜猜圖上一大一小的兔子在干什么？學(xué)生描述后，教師歸納：“是呀，大兔子敞開兩臂要抱小兔子，小兔子正無拘無束地看著它媽媽，它要干什么呢？原來它要大兔子猜猜它有多愛媽媽！它會(huì)怎樣說？”美麗、有趣的圖畫揭示了故事的內(nèi)容，也深深吸引了學(xué)生。

構(gòu)建高效課堂是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要方式，但高校課堂的構(gòu)建還很受很多因素的影響和制約。所以，無論是教育理論研究者還是教育實(shí)施者，正在逐漸打成這樣的共識(shí)：沒有課堂教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻變革，“減負(fù)”就是一句空話，就不可能有新課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，也就沒有素質(zhì)教育的真正落實(shí)。