摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，本文以光電專(zhuān)業(yè)《激光原理及實(shí)訓(xùn)》中的一節(jié)《激光內(nèi)雕機(jī)》為例，以提高中職學(xué)校光電專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)有效性為目的，探索翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方法在中職課堂教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ； 信息技術(shù) ； 有效教學(xué)； 中職

中圖分類(lèi)號(hào)：G434；TH-4

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。職業(yè)教育的根本任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，是一種典型的要求理論結(jié)合實(shí)踐的教育。翻轉(zhuǎn)課堂這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，作為一種更有效教學(xué)的新嘗試，如何將其應(yīng)用在中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，一直是我們研究的重點(diǎn)課題。筆者將以光電專(zhuān)業(yè)《激光原理及實(shí)訓(xùn)》課中的一節(jié)《激光內(nèi)雕機(jī)》為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方法在中職課堂教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂在中職《激光原理及實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用案例

（一）實(shí)施流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施主要是學(xué)生在課堂外通過(guò)信息技術(shù)的輔助完成知識(shí)的傳授和升華，在課堂內(nèi)經(jīng)老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助完成知識(shí)的內(nèi)化?；谶@一理念，通過(guò)1年多的反復(fù)實(shí)踐與相關(guān)研究，筆者構(gòu)建了適用于中職學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)模型，如圖1所示，教學(xué)過(guò)程分為了課前準(zhǔn)備、課中內(nèi)化、課后升華三個(gè)部分。

（二）實(shí)施條件分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析。《激光原理及實(shí)訓(xùn)》課程是中職光電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，內(nèi)容包括各種激光加工技術(shù)及原理，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，之前一直采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。在研究了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論和不斷實(shí)踐之后，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能更好地貫徹“理實(shí)一體化”的宗旨，使教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)相長(zhǎng)。

圖1 中職學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模型

2、學(xué)生情況分析。中職學(xué)生都熱衷于手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息化工具，喜歡圖片、視頻等多媒體手段，大部分學(xué)生有良好的動(dòng)手能力及計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，有一定的學(xué)習(xí)能力，但是需要教師的引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)溝通的能力。

3、信息化教學(xué)環(huán)境分析。近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)、平板電腦大量普及， WIFI信號(hào)大面積覆蓋，加快了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的進(jìn)程。筆者的學(xué)校，幾乎所有的學(xué)生都有手機(jī)，校園內(nèi)全面覆蓋了WIFI信號(hào)，另外，每個(gè)教室都有一套多媒體設(shè)備，還有大量能夠上網(wǎng)的機(jī)房，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了必要的硬件支撐。

（二）教學(xué)實(shí)施的階段要求

1、課前準(zhǔn)備。要想翻轉(zhuǎn)課堂取得良好的教學(xué)效果，最重要的就是師生的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的具體內(nèi)容如圖1。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)、錄制微視頻，開(kāi)發(fā)文檔、PPT等教學(xué)資源，上傳至教學(xué)平臺(tái)或者是QQ群，并在群內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單答疑及監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中最關(guān)鍵的就是微視頻的設(shè)計(jì)和制作。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為：微視頻要控制在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[3]。但是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們集中注意力的時(shí)間更短，更容易受到外界的干擾，微視頻控制在5分鐘左右最為合適。微視頻是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，趣味性強(qiáng)、情境化的視頻更能吸引學(xué)生的注意力。

基于以上考慮，筆者將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)拆解，利用手機(jī)加支架為本次課程錄制了三段微視頻。其中介紹激光內(nèi)雕（5分鐘），錄制該視頻時(shí)將激光內(nèi)雕產(chǎn)品的實(shí)物放在一個(gè)可以旋轉(zhuǎn)的產(chǎn)品展示臺(tái)上，邊轉(zhuǎn)邊錄，360度的全面展示產(chǎn)品，并配音介紹和配樂(lè)，接著錄制該產(chǎn)品的實(shí)際雕刻過(guò)程。這段視頻介紹激光內(nèi)雕的原理并能很快吸引學(xué)生的注意力。第二段視頻是激光內(nèi)雕機(jī)的軟件操作（5分鐘），第三段視頻是激光內(nèi)雕機(jī)的實(shí)際操作（6分鐘）。這兩段視頻都以實(shí)際應(yīng)用為主，重在操作步驟的講解，重點(diǎn)內(nèi)容在視頻上配文字說(shuō)明。這三段視頻既相對(duì)獨(dú)立，又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

學(xué)生在課下通過(guò)手機(jī)或者平板電腦觀看視頻，下載學(xué)習(xí)資料。還可以在晚自習(xí)時(shí)利用教室里的多媒體一起觀看視頻。然后在群內(nèi)討論，記錄不懂的問(wèn)題，將作業(yè)上傳至QQ群或者教學(xué)平臺(tái)。在這一階段，由于中職學(xué)生的自覺(jué)性不高，還需要教師利用QQ群或者教學(xué)平臺(tái)不斷監(jiān)控和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2、課中內(nèi)化。課堂教學(xué)中，應(yīng)利用任務(wù)、情境、展示、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極思考、討論、發(fā)言，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)、技能的內(nèi)化。

（1）作業(yè)展示、集中解疑。上課前10分鐘，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示作業(yè)的完成情況，這樣既可以增加學(xué)生的成就感又便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)反映出的共性問(wèn)題集中解疑。如激光內(nèi)雕中激光的閾值要達(dá)到多少才可以不破壞材料表面在內(nèi)部雕刻等問(wèn)題。

（2）布置任務(wù)。教師發(fā)放任務(wù)書(shū)并提出項(xiàng)目任務(wù)，任務(wù)的布置最好是由簡(jiǎn)到難，相互關(guān)聯(lián)又層層遞進(jìn)。這樣便于驅(qū)動(dòng)學(xué)生由簡(jiǎn)到難一步步實(shí)施任務(wù)。

（3）實(shí)施任務(wù)。學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等方式自主制定方案，實(shí)施任務(wù)，組內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題，課堂上由組間相互合作解決；全班都不能解決的問(wèn)題，由教師在課堂上解決。這樣，既能檢測(cè)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的情況，又能反應(yīng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞與問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)方案、鞏固練習(xí)。

（4）檢測(cè)達(dá)標(biāo)。學(xué)生填寫(xiě)任務(wù)考核評(píng)價(jià)表，各組組長(zhǎng)先檢測(cè)其他組組員完成任務(wù)的情況，再由教師隨機(jī)抽檢。這樣既能保證每位同學(xué)都被檢查到，又可以節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率。

（5）評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生完成任務(wù)后在課堂上交流任務(wù)的完成情況及感受，分享成功的喜悅。教師根據(jù)學(xué)生課前、課上的學(xué)習(xí)情況評(píng)選出優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組、及技能能手，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和簡(jiǎn)要小結(jié)。

3、課后升華。學(xué)生課后可以在群內(nèi)交流課堂上沒(méi)交流完的問(wèn)題，學(xué)有余力的學(xué)生還可以完成教師布置的拓展任務(wù)。如本次課程內(nèi)容是將圖案雕刻進(jìn)水晶的內(nèi)部，那么怎樣將文字雕刻進(jìn)水晶內(nèi)部呢？

教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題將教學(xué)設(shè)計(jì)重新優(yōu)化完善，以便于下次使用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

在中職學(xué)?！都す庠砑皩?shí)訓(xùn)》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，改變了以往專(zhuān)業(yè)課堂沉悶、枯燥乏味的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的角色也發(fā)生了變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流互動(dòng)，解決學(xué)生的問(wèn)題，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，這樣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)效果明顯。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中也會(huì)遇到一些問(wèn)題，如教師錄制的視頻不能吸引學(xué)生，學(xué)生失去課下學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣；學(xué)生缺乏自覺(jué)性，不能按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)；教師的課外工作量大等等。總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的成敗取決于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣以及學(xué)習(xí)資源的配置情況。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的引發(fā)了職業(yè)教育界的思考與實(shí)踐，相信馬上會(huì)有更多的中職院校教師在理實(shí)一體化教學(xué)中采用這種教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：邵莉芬（1982.7），女（漢），湖北，武漢，工作單位：武漢市儀表電子學(xué)校，光電儀器制造與維修專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課教師。