楊葳

摘 要：在當(dāng)前新課程改革不斷深入的情況下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到在初中英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性，并結(jié)合新課程改革的實際要求，制定出針對性的教學(xué)策略，教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)涵蓋授課方式、授課流程、閱讀培訓(xùn)計劃、課后閱讀計劃、學(xué)生意見反饋等內(nèi)容，從而通過科學(xué)的教學(xué)策略，實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)有效性的顯著提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體；策略

中圖分類號：G633.4

初中英語閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的教學(xué)過程，需要教師和學(xué)生之間密切配合、科學(xué)定位，并在科學(xué)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采取高效、合理的方式，才能真正達(dá)到最佳的初中英語閱讀教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中，教學(xué)有效性直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的積累有著顯著的影響。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式偏向于以教師為主，往往采取的是“教師授課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中處于被動的地位，難以將自己的學(xué)習(xí)實際要求和學(xué)習(xí)弱項表達(dá)給教師。這種教學(xué)模式缺乏針對性，難以實現(xiàn)對每個學(xué)生個人的有效教學(xué)和針對性教學(xué)，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)改革面前，這樣的教學(xué)模式亟待改革，以學(xué)生為主體的初中英語閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前最主流、最科學(xué)的教學(xué)模式。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國初中英語閱讀教學(xué)處在穩(wěn)中求進(jìn)的變化過程中，目前一些教學(xué)改革已經(jīng)取得了較為明顯的積極效果，但是需要看到的是，我國初中英語閱讀教學(xué)在目前仍然存在很多弊端和不足。在此，將我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1、缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

初中英語閱讀教學(xué)中，既要求學(xué)生掌握基本的詞匯知識，也需要學(xué)生掌握基本的英語句子和英語文章的閱讀理解能力，充分認(rèn)識初中英語閱讀教學(xué)的多項目標(biāo)，才能使教學(xué)目標(biāo)變得完善。然而，目前很多初中英語教師對英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)存在認(rèn)識不全面的現(xiàn)象，有的教師單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語單詞和英語短語的記憶，而忽略了英語文章閱讀能力和理解能力教學(xué)的重要性，另外一些教師則過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語句子理解能力，而忽視了學(xué)生詞匯量的積累，或者對學(xué)生英語詞匯的知識講解缺乏。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了迷茫、無序、事倍功半的現(xiàn)象，對于英語閱讀教學(xué)效果的提升是非常不利的。

2、忽視學(xué)生主體地位

在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求和學(xué)習(xí)弱項所在，進(jìn)行針對性的教學(xué)，才能收到最好的教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，很多英語教師雖然在一定程度上認(rèn)識到了學(xué)生主體地位的重要性，但是在實際的教學(xué)工作中仍然沿用老套的、單調(diào)的、教師為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到凸顯，進(jìn)而造成教學(xué)效果難以得到明顯提升。很多初中學(xué)生反映，在初中英語閱讀教學(xué)中，自己的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)要求得不到回應(yīng)，甚至得不到尊重，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣地下、學(xué)習(xí)效果偏差。大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種忽視學(xué)生主體地位的、“千人一面”式的初中英語閱讀教學(xué)模式，難以真正提升學(xué)生的英語閱讀能力。

二、以學(xué)生為主體的初中英語閱讀有效教學(xué)策略

以學(xué)生為主體的初中英語閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意愿，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況靈活制定教學(xué)策略，這種教學(xué)模式才是現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用的，才是真正符合新課程改革要求的。

1、確立是學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式

在初中英語閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的引導(dǎo)下把我學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，可以收到非常良好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)，指的是在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自己的角色定位為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而不是決策者，在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生選擇閱讀材料等，幫助學(xué)生高效、科學(xué)的進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生主導(dǎo)，指的是在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主、自立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要努力提升自身的獨立閱讀和獨立解決問題能力，并適時地和教師進(jìn)行良好的互動，以解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問，逐步實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的初中英語閱讀教學(xué)模式，在目前的初中英語教學(xué)中已經(jīng)處在逐漸普及的過程中，并且從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生和教師對這樣的教學(xué)模式是高度認(rèn)可的。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主獨立閱讀的能力

在實際的英語文章閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)注意采取科學(xué)的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來說，通篇閱讀，指的是在學(xué)生進(jìn)行英語文章閱讀過程中，要求學(xué)生不查字典、不看筆記、不向他人提問地完成閱讀任務(wù)，并努力通過上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性，可以充分鍛煉學(xué)生通過上下文判斷疑難句子和詞匯的意識的能力，也可以充分鍛煉學(xué)生考試臨場的應(yīng)變和理解能力。講解后置，指的是在學(xué)生完成整篇文章的閱讀任務(wù)，盡最大的努力理解文章并標(biāo)注出文章中不懂的地方后，再由教師對文章進(jìn)行講解和問題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對文章的理解欲望，增加學(xué)生對閱讀過程中不懂的知識點的記憶深度，另一方面可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語閱讀的流暢性和條理性，可以科學(xué)地輔助學(xué)生實現(xiàn)英語閱讀能力的逐步提升。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我國初中英語閱讀教學(xué)也在逐步發(fā)生著變化，這種變化既體現(xiàn)在教學(xué)理念上，也體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)方法上。和以往的初中英語閱讀教學(xué)相比，新課改背景下的初中英語閱讀教學(xué)有效性得到了顯著的提升，并且隨著教學(xué)改革的繼續(xù)深入和不斷革新，初中英語閱讀教學(xué)有效性還有繼續(xù)提升的趨勢。本文對當(dāng)前以學(xué)生為主體的初中英語閱讀有效性教學(xué)進(jìn)行了研究分析，希望對相關(guān)的初中英語教學(xué)工作者有所啟示。

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