廖祥貞

摘要：本文首先針對小學閱讀教學中的現(xiàn)存問題展開簡要闡述，進而進一步探討通過提高課堂對話質量實現(xiàn)小學語文閱讀教學有效性的方法策略。

關鍵詞：閱讀體驗；課堂對話；小學語文；閱讀教學

G623.23

小學語文教師有必要及時改革傳統(tǒng)教學理念，運用科學的教學方法，培養(yǎng)小學生的綜合閱讀能力，提高小學生的閱讀學習效率，深化小學生的文學底蘊，實現(xiàn)小學生的素質化發(fā)展，從而促進小學語文閱讀教學水平的提高，加快小學語文閱讀教學改革的進程。小學語文教師只有在教學過程中重視閱讀體驗，提升對話質量，才能從根本上實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)存問題

小學語文閱讀教學的過程中，小學語文教師常常忽視小學的閱讀體驗，將學生與閱讀文本相割裂，沒有實現(xiàn)小學語文閱讀教學過程中教師與文本、學生與文本、教師與學生的之間的對話。小學語文教師教學理念落后是限制小學語文閱讀教學水平提高的首要因素。小學語文教師在教學中沒有尊重學生的主體性，以教師為中心展開教學活動，忽視了學生的接受能力與學習需要。在課堂教學過程中，教師一言堂的情況非常嚴重，小學生極少有機會對閱讀文本發(fā)表主觀性見解，小學語文教師不注重激發(fā)小學生的學習興趣，極少與學生展開對話互動，經(jīng)常采取全程“講授法”開展課堂教學，不利于培養(yǎng)小學生的閱讀思維能力。另外，小學語文教師在教學過程中，不注重喚起學生的內在情感，導致小學生對文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內涵的能力較弱，不利于提高小學生的閱讀效率。

二、小學語文閱讀教學的方法策略

（一）加強教師與文本對話，提升閱讀教學質量

小學語文教師在開展閱讀教學時，要不斷提升對閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強教師與文本之間的對話，了解文章的基本結構、寫作特點、思想情感，從而確定最佳教學方案。因此，小學語文教師要在教學過程中不斷轉變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。首先，小學語文教師要轉變傳統(tǒng)的教師職能與教師形象，教師不再是教學活動的領導者，而要以平等的身份參與到課堂教學中來，與學生展開親密的互動交流，拉進與學生之間的教學距離。小學語文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點與學生展開互動，對文章的理解要有創(chuàng)新，從而提升學生學習的效率。其次，小學語文教師要以反思和創(chuàng)新的態(tài)度解讀閱讀文本，提升小學語文閱讀教學的創(chuàng)造性。小學語文教師要用感性化的語言啟發(fā)學生思考，鼓勵學生對閱讀文本展開個性化的解讀，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學生的學習內驅力，落實小學語文教學的情感目標，尊重小學生階段性的認知規(guī)律，增強語文閱讀課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。比如，在《黃果樹聽瀑》一課中，小學語文教師首先要明確寫景文章的特點，通過“空間位移法”對文章展開解讀分析，以“景色之美”為教學重點激發(fā)學生的學習興趣。另外，小學語文教師可以引導小寫生對“黃果樹瀑布”自然景觀的破壞展開思考，從而提升小學語文閱讀教學的思想品質，實現(xiàn)“生態(tài)教育”的價值理念[1]。

（二）加強學生與文本對話，提升閱讀教學質量

小學語文教師要將學生與文本的對話作為教學的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中運用多元教學策略實現(xiàn)小學生與閱讀文本之間的深入對話，從而使小學生對閱讀文本產(chǎn)生深刻的理解與認知。首先，小學語文教師應該引導小學生針對閱讀本文展開“自主學習”實踐，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生營造交互式的教學情境。根據(jù)教學目標與教學內容的設置，將全班同學分為若干小組，為每一小組布置相應的教學任務，引導學生開展探究式學習，通過合作互動、探索發(fā)現(xiàn)自主完成課堂教學任務，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的閱讀水平。小學語文教師要注意強化學生的“朗讀”能力，培養(yǎng)小學生有感情的朗讀課文是提高小學生閱讀理解力的關鍵。小學語文教師還要注意引導學生用科學的閱讀方法開展自主學習，并且做好課堂小結，針對閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對文本的結構層次和思想內容展開深入的挖掘分析，培養(yǎng)學生的情感認知能力，深化小學生的文學底蘊，提升小學生與閱讀文本之間的對話水平。其次，小學語文教師可以運用多媒體教學策略，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)寓教于樂。讓學生在立體的音畫境構成的感官沖擊下，自覺走入教學情境，激發(fā)學生的學習內驅力，提高學生對文本的深層次理解能力。小學生具有感情化的思維特點，對于抽象的文字概念的理解能力遠不如直觀性的事物，因此小學語文教師要注重運用多媒體課件輔助全面理解文章，實現(xiàn)小學生與閱讀文本之間的深入對話。還是以《黃果樹聽瀑》一課為例，小學語文教師在教學時，完全可以將黃果樹瀑布的美景以動態(tài)影音的形式展示出來，使學生對黃果樹瀑布產(chǎn)生無限熱愛之情。另外，小學語文教師還可以將今天遭到生態(tài)破壞的黃果樹景觀圖展示出來，通過強烈的視覺對比喚起小學生保護自然的內在情感[2]。

（三）加強教師與學生對話，提升閱讀教學質量

教師與學生之間的對話是保證小學語文閱讀教學有效性的前提，小學語文教師在教學過程中，要注意轉變傳統(tǒng)“灌輸式”和“一言堂”的教學模式，與學生展開雙向互動，運用提問法啟發(fā)學生對閱讀文本展開思索，使小學生在閱讀文章時能夠積極動腦思考，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維意識，實現(xiàn)小學語文閱讀教學“讀”和“想”的結合，從而提升小學閱讀教學質量。另外，小學語文教師還要注意與學生對話的“教態(tài)”一定要親切平和，從而促進友好和諧型師生關系的構建，激發(fā)小學生參與閱讀教學的熱情，提升小學語文閱讀的效率。

綜上所述，小學語文教師必須加強對閱讀本文的理解，提高教師與文本的對話質量。運用科學的教學方法，提升學生對文章的理解能力。在教學過程中，加強師生對話，促進小學語文閱讀教學質量的綜合提升。

參考文獻：

[1]徐秋影.如何打造高效的小學語文閱讀課堂[J].新課程·下旬，2013（11）：60-60，61.

[2]趙斌.引發(fā)多元對話彰顯閱讀精彩[J].文理導航（下旬），2014（11）：1-1.