李來平

G623.6

小學(xué)科學(xué)教學(xué)重在活躍學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心和探究欲望，讓學(xué)生通過動腦、動手、動眼、動口的科學(xué)活動體驗(yàn)，幫助學(xué)生在自主探究中發(fā)展其科學(xué)興趣和科學(xué)精神，理解和掌握基本的科學(xué)知識和技能、科學(xué)思想和方法。在科學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境來有效吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生從未知化為能知、已知，發(fā)展學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，淺談一下如何提高小學(xué)科學(xué)課探究實(shí)效的體會：

一、讓學(xué)生充分動腦、動手、動眼、動口

很多科學(xué)課堂上，學(xué)生只是按照教師的既定程式模仿操作，雖然動眼、動手了，但沒有充分動腦和動口?？茖W(xué)課的教學(xué)實(shí)效需要最大限度地讓學(xué)生參與到科學(xué)知識的形成過程中，一味地滿足于“邯鄲學(xué)步”階段，只會讓學(xué)生形成粗淺認(rèn)識，是不能很好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。我們的科學(xué)課需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其在動眼中學(xué)會觀察，在動腦中發(fā)展思考，在動口中鍛煉表達(dá)，在動手中深化感悟，在不斷的動態(tài)教學(xué)體驗(yàn)中獲得科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。只有充分調(diào)動學(xué)生參與觀察、思考、討論、試驗(yàn)、比較、分類、推理、歸納、辯論、評價等活動，才算是積極的自主探究。否則流于形式的教師表演課，熱鬧的只是課堂氣氛，冷卻的卻是學(xué)生的科學(xué)激情。

二、探究活動不應(yīng)是少數(shù)學(xué)生的表演天地

在現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)生探究能力的差異，每每活動任務(wù)布置后，多是個別同學(xué)承擔(dān)全部探究任務(wù)，其他學(xué)生便都成了旁觀者。個別不代表整體，科學(xué)課上的探究活動要讓多數(shù)學(xué)生成為探究主體，而不應(yīng)是少數(shù)學(xué)生的表演秀。教師在設(shè)計(jì)探究活動時要考慮到學(xué)生的參與面是否廣，要讓大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)參與到探究活動中。那些沒有機(jī)會或者不愿爭取探究機(jī)會的同學(xué)應(yīng)成為教師關(guān)注的對象，我們不能聽之任之，否則這些學(xué)生不僅得不到科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，久而久之，也會滋生事事靠別人的依賴心理，一堂面向全體學(xué)生的科學(xué)課就變成了只給幾個同學(xué)表演的輔導(dǎo)課。我們必須注重科學(xué)探究的全員參與，要讓每位同學(xué)在探究活動中都有事可做，都愿意去做，都能做好。

三、提高教師自身的科學(xué)課教學(xué)素養(yǎng)

許多學(xué)?？茖W(xué)課教師都是“改科”任教，很少接受系統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)培訓(xùn)，課堂上多為依賴自己的理解而“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，教學(xué)中偏向傳授科學(xué)知識者多，探究科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神者少；注重學(xué)生智力開發(fā)者多，關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識、技能、方法的協(xié)調(diào)發(fā)展者少，照本宣科的現(xiàn)象十分普遍。在知識結(jié)構(gòu)上，科學(xué)課教師總是感覺科學(xué)課程過深、過剩、過專，而科學(xué)課知識面過窄、過老，沒有形成與時俱進(jìn)的科學(xué)課知識結(jié)構(gòu)。教師的科學(xué)課教學(xué)素養(yǎng)影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，新時代、新課程需要新科學(xué)教師，科學(xué)教師應(yīng)對自己設(shè)計(jì)一個專業(yè)成長計(jì)劃，及時調(diào)整教師角色，更新教育觀念，充實(shí)科學(xué)課程的學(xué)識，嘗試新教學(xué)模式，努力提高自身的科學(xué)課教學(xué)素養(yǎng)。

四、拓展學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容

科學(xué)課教師不是死教科學(xué)課教材，而應(yīng)該活用科學(xué)課教材來教學(xué)?？茖W(xué)課是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)特征、現(xiàn)象及規(guī)律的啟蒙學(xué)科，科學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，大自然本身就是一本實(shí)實(shí)在在的科學(xué)教材，我們身邊處處都有科學(xué)知識。學(xué)校的教學(xué)資源要充分利用，校外的教學(xué)資源更應(yīng)珍惜。教師要善于結(jié)合生活實(shí)際和現(xiàn)有資源適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，增大學(xué)生的知識面。我們也可以走出教室，在操場、街道、田野等地，在公園、圖書館、動物園、科技館等處，在網(wǎng)絡(luò)空間中都可以學(xué)習(xí)科學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸存在于大千世界和網(wǎng)絡(luò)中的多種科學(xué)教育資源進(jìn)行探究和實(shí)踐，有效解決學(xué)校教學(xué)資源受限的問題。

五、分層布置科學(xué)課作業(yè)

科學(xué)課作業(yè)布置太難，學(xué)生則無法適從；布置太易，學(xué)生則不屑去嘗試。因此，為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情，針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層布置科學(xué)課作業(yè)顯得十分必要。教師應(yīng)預(yù)先量定教材內(nèi)的作業(yè)項(xiàng)目的難易類型，比如將之劃分為“基礎(chǔ)題”、“選做題”、“拓展題”三類?；A(chǔ)題作業(yè)的布置面向全體學(xué)生，突出“做做便成功”的特點(diǎn)，主要強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)常識的識記；選做題作業(yè)的布置面向中上等學(xué)生，突出“學(xué)學(xué)便能做”的特點(diǎn)，主要強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)常識的活動體驗(yàn)；拓展題作業(yè)的布置面向優(yōu)秀學(xué)生，突出“艱苦實(shí)踐出真知”的特點(diǎn)，這種題的完成對于學(xué)生來說較為困難，學(xué)生須細(xì)致地學(xué)習(xí)、反復(fù)地操作才能獲得正確認(rèn)識和成功體驗(yàn)，主要強(qiáng)化學(xué)生的堅(jiān)韌精神。這樣的分層布置科學(xué)課作業(yè)方法正是運(yùn)用了心理學(xué)上的“最近發(fā)展區(qū)”原理，能夠較好地滿足不同層次學(xué)生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的需要，更重要的是能夠讓學(xué)生在保持科學(xué)探索欲望的同時，不斷地獲得科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的成功體驗(yàn)，把作業(yè)負(fù)擔(dān)演變?yōu)橐环N活動樂趣。

六、構(gòu)建簡約高效的科學(xué)課堂

科學(xué)課堂不要追求“大而全”，事事都探究，面面都俱到，這樣的做法多半沒有教學(xué)實(shí)效，學(xué)生大多很快淡忘教師的耕耘成果。一節(jié)課只有40分鐘，在這40分鐘內(nèi)，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。科學(xué)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”定位特點(diǎn)，盡量扔掉傳統(tǒng)教學(xué)中那些形式的、不必要的“繁文縟節(jié)”，從內(nèi)容、材料、過程等方面力求簡約，以簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡潔的教學(xué)流程、簡練的教學(xué)語言來追求科學(xué)課的教學(xué)效益。從時間分配上考慮，我們的科學(xué)課堂應(yīng)該極力把教學(xué)環(huán)節(jié)縮減至三四個環(huán)節(jié)，并合理分配好各環(huán)節(jié)的時間長度，其中對科學(xué)體驗(yàn)活動和研討交流環(huán)節(jié)就應(yīng)至少設(shè)置25分鐘，導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)不要超過5分鐘。教師應(yīng)該留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)、思考、操作的時間和空間，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)能夠把主要活動做好做到位，把主要科學(xué)常識能夠理解和應(yīng)用，學(xué)得深刻，學(xué)得扎實(shí)。

總之，科學(xué)課是學(xué)生啟蒙教育中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，是一門較為全面、科學(xué)地發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學(xué)真諦的能力的一門學(xué)科。科學(xué)可以改變世界，有科學(xué)素養(yǎng)的人才方能更有作為。提高科學(xué)課教學(xué)的“探究實(shí)效”價值是深化課改的趨勢和要求，是科學(xué)課教師必須關(guān)注和解決的問題。一堂精彩的科學(xué)課應(yīng)該充滿鮮味、趣味和科學(xué)味道，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得、意猶未盡和深思回味。一堂精彩的科學(xué)課對學(xué)生來說是一種啟發(fā)、歡快、成長的過程；對教師來說是一種實(shí)踐、修煉、反思的契機(jī)。希望科學(xué)課教師能在“探究實(shí)效”上多一些實(shí)效的探究，讓我們的科學(xué)課更加“添香增色”，更加利于學(xué)生未來發(fā)展的需要。