胡麗慧

摘要：英語課堂的“導入”（lead in）是吸引學生注意力，激發(fā)學生對整堂課的興趣的“敲門磚”。因此，在課堂上如何設計一個有效、有趣的導入，顯得至關重要。課堂導入的方法多種多樣，而這些導入方法的設計和選擇有著其共同的原則。筆者在日常教學中對多種課堂導入方法進行了探索和實踐，現(xiàn)根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗對這些導入方法的共性進行了思考與探索。

關鍵詞：初中英語；有效導入；課堂教學

G633.41

一、“因地制宜”，激發(fā)學生學習動機

“教無定法，一堂課該如何導入，也需要教師具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象制定不同的導入設計”[2]。因此，在進行導入設計時，首要原則就是要“因地制宜”。教師課前必須要先了解學生的實際情況并對所教學內(nèi)容有著熟練的把握，然后再來進行導入策略的選擇和設計，這樣才能設計出一個針對性強、快速有效的課堂導入。

如在人教版新目標九年級英語Unit2 I think that mooncakes are delicious！ 的新課導入時，如果所教學生英語水平整體較好，那么教師就可根據(jù)學生的學習情況設計較有難度且開放性的導入。教師可以結(jié)合以前所學內(nèi)容，采用自由對話導入法，擺出討論話題：“Talk about your favorite festival”。在討論的過程中，學生必定會遇到有些他們想用英語表述但又不會的詞語或句子，這就激發(fā)起學生們的求知欲，教師在向?qū)W生解釋這些新單詞或句子時，學生們的印象會更加深刻，也更利于教師帶領學生們深入學習相關內(nèi)容。

與此同時，教師也要根據(jù)自身的性格特點、知識水平、職業(yè)素養(yǎng)等實際情況，揚長避短，對導入的設計進行相應的優(yōu)化。此外，教師也要根據(jù)學校的不同條件，不同環(huán)境來進行導入的設計。有多媒體設備的教室要充分利用多媒體，從視覺、聽覺多角度地吸引學生注意力，激發(fā)學生學習動力，使他們積極主動地參與到課堂學習中去。

二、“就地取材”，創(chuàng)設語言環(huán)境

跟其它學科的學習一樣，英語知識的學習也有其內(nèi)在的連接性。因此，教師在設計導入時，要充分了解并利用學生已有的知識和技能，為學習創(chuàng)設一個有意義的語言情景，自然地將新舊知識連接起來，學生就能很自然地從對舊知識的溫習過渡到新知識的學習中。在創(chuàng)設語言情境的過程中，最直觀有效的方式之一就是“就地取材”，利用學生所處空間的一切可利用的物品和人物，盡可能地使所有學生都融入一種熟悉的情景中，消除他們對新知識的陌生感。

如在導入人教版新目標九年級英語Unit5 What are the shirts made of！ 中Grammar focus的“be made of”的用法講解時，教師可選用每個學生都能看得到的教室的窗戶作為導入的素材。T：“Whats this？”Ss：“Its a window.”T：“So， do you know what the material of it is？”S1：“Glass”。T：“Yes， youre right.Thats to say，this window is made of glass”。教師在邊說的過程中邊板書“The window is made of glass.”這句話，然后利用教室的課桌繼續(xù)追問。T：“Whats this？”Ss：“Its a desk.”T：“whats the material of this desk？”S2：“wood”。T：“Good.Thats to say，this desk is made of wood”，并板書“This desk is made of wood.”。隨后，教師可利用手中的教科書進行類似的提問，并板書第三個句子：“This book is made of paper.”通過對這些物品的提問以及老師對學生們的回答進行的同義句的轉(zhuǎn)換，學生對“be made of”這一短語不再陌生，領悟力強的學生甚至對它的用法也有了一定的了解，至此再來進入對短語“be made of”的講解，便可將學生自然地帶入教學目標的學習中。

當然，這個“就地取材”并非只能從教室里的所有物品來設計導入。教師也可以利用最新的實時，身邊發(fā)生的一些小事，學生們喜歡的明星，學生們喜歡的運動等材料著手去設計導入。總之，導入要貼近學生的生活，盡可能是為他們所熟知的，感興趣的材料，符合他們的心理特點和成長環(huán)境，就更利于他們盡快地進入語言情境，從而最大化地實現(xiàn)導入的價值。

三、“有的放矢”，緊跟教學目標

課堂的導入，只有與課堂的教學有機結(jié)合起來，才是有意義的。因此，導入環(huán)節(jié)必須要針對教學目標和教學內(nèi)容來設計，做到“有的放矢”。其中“矢”就是我們的導入設計，“的”就是我們的教學內(nèi)容和目標。要避免脫離教學目標而千遍一律的導入方式。比如，每堂課課前都是聽英語歌曲，或是做游戲，這樣不僅不會提高課堂的教學效率，反而會因為導入和之后的教學內(nèi)容的脫節(jié)給學生造成一種疑惑，讓學生不知所云。初中英語課的課型豐富，如新授課、閱讀課、練習課等。每一種課型都有其不同的側(cè)重點，因此，教師必須要針對不同課型采取不同的導入策略，從而更好地為教學目標的實現(xiàn)做鋪墊。

在這節(jié)“情態(tài)動詞表推測”的練習課的導入中，教師先直奔主題，將本堂課的教學目標傳遞給學生，使學生在一上課就明確了當堂課的教學內(nèi)容，清楚了自己該“干什么”，然后通過師生共同參與的一個猜測的小游戲，將學生的注意力吸引過來，喚起學生對“情態(tài)動詞表推測”的用法的記憶，為本堂練習課起到了良好的“預熱”作用。

總而言之，激發(fā)學生動力、創(chuàng)設語言環(huán)境與緊跟教學目標這三者是緊密聯(lián)系、相輔相成的，缺少任何一部分，導入的設計就會有缺陷，就無法實現(xiàn)教學目標的“效率最優(yōu)化”。恰當?shù)恼n堂導入占時不多，但對整堂課的作用和影響不可小覷。依據(jù)導入設計的原則，選擇合適的導入策略設計一個有效的導入，可以讓學生自覺地進入學習狀態(tài)，使學生有所認知，并在輕松愉悅的氛圍中進入知識的海洋，有效地完成學習任務。

參考文獻：

[1]教育部，《義務教育英語課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2011，12

[2]劉德華 等，《直擊新課程學科教學疑難》，北京：教育科學出版社，2013，29

[3]劉宏武，《新課程的教學藝術指導》，北京：中央民族大學出版社，2007

[4]王松美，《中學英語課堂教學技能訓練》，長春：東北師范大學出版社，2003