丁瑩

摘要：閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑，當(dāng)前我國(guó)很多初中學(xué)校在英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)方式上還存在一些問(wèn)題，很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在下降。因此，老師們要注重對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力有著較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力也是英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師因?yàn)榻虒W(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教育嚴(yán)重分離，教學(xué)效率很低，導(dǎo)致很多初中生的英語(yǔ)閱讀理解能力和寫(xiě)作能力很差，極大的影響了初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)成果本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；讀寫(xiě)一體化；教學(xué)模式；應(yīng)用

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，具備讀寫(xiě)能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生們是接受能力較強(qiáng)的時(shí)候，初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力，可以從根本上解決閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)難題，這也符合新課改的要求。筆者將分別從：讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式理論依據(jù)分析、讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)中的有效應(yīng)用，兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一.讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式理論依據(jù)分析

20世紀(jì)80年代，國(guó)外的很多學(xué)者對(duì)語(yǔ)言的輸入和輸出理論[2]進(jìn)行了研究，其中輸入理論的代表是美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen，他在前人和自己的研究基礎(chǔ)上提出語(yǔ)言輸入假說(shuō)，他認(rèn)為大量可理解的語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的重要條件，輸出理論的代表則是Swain，她在1985年將輸出理論提出，她認(rèn)為通過(guò)口頭和書(shū)面語(yǔ)言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)從輸入到輸出的過(guò)程，也就是從閱讀到寫(xiě)作的過(guò)程，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，反復(fù)的練習(xí)，最終達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

二.讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)中的有效應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙的將讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式帶入課堂中，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)要注意將文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)分，再講課文中的知識(shí)點(diǎn)，將課文中經(jīng)典句子的使用方法進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生們能夠很好的理解與學(xué)習(xí)，將其成為學(xué)生們的語(yǔ)言輸入材料，通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行一系列的歸納總結(jié)后，讓學(xué)生們理解知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輸出，內(nèi)化成寫(xiě)作，從而提高學(xué)生們英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的效率。 以人教版Go for it！八年級(jí)下冊(cè)Unit1閱讀課文Will people have robots？為例，從三個(gè)教學(xué)步驟來(lái)敘述，如下：

（一）閱讀前的教學(xué)準(zhǔn)備

老師需要先做一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，放一些出去度假的小短片激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，隨后將Words and Expressions in Each Unit中Unit1的詞匯教學(xué)生們掌握，便于學(xué)生們對(duì)課文的理解。

老師首先播放一段聽(tīng)力，讓學(xué)生們根據(jù)聽(tīng)力中所描述的內(nèi)容對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的選擇，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诼?tīng)力中捕捉有用信息的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于新的詞匯和語(yǔ)法掌握能力。然后可以讓學(xué)生做一些測(cè)試題：

1.The first paper money .

A.looked like the same as the paper money used today

B.1ooked interesting

C.1ooked like a note

D.had a square hole in the center

2.Hurry up！ The train in two minutes.

A.go B.went C.will go D.goes

3.My father wasthan he is now.

A.thinner B.thin C.less D.Few

（二）閱讀時(shí)的教學(xué)安排

隨后老師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プト≌n文中的段落大意，培養(yǎng)學(xué)生們快速閱讀的能力。讓學(xué)生們通過(guò)閱讀后完成課文下的習(xí)題，之后再對(duì)課文進(jìn)行具體的講解，幫助學(xué)生們更好的理解課文內(nèi)容。例如：在“The story of the girl with blonde hair”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置：“Have the bears returned home to see the blonde？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)之前對(duì)文本的閱讀中很快就可以找到答案：“Yeah， they see”。然后教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文本中的重要段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生注意the在這篇文章中的用法，加強(qiáng)記憶，使學(xué)生在解讀文本的同時(shí)體會(huì)文本中的人物情感。

（三）閱讀后的寫(xiě)作安排

在課文講解完后，老師要引導(dǎo)學(xué)生們提煉課文中的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作，例如：

學(xué)校要舉辦My future is not a dream. 的演講比賽，請(qǐng)你寫(xiě)一篇演講稿參加比賽。

讓學(xué)生們可以將課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)靈活應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成書(shū)面表達(dá)，從而達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)輸出的目的。給出一些供學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以參考的一些句型和詞匯。

為促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力，教師還應(yīng)該將一些質(zhì)量高的范文應(yīng)用其中，要求學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行評(píng)價(jià)，吸取范文中優(yōu)秀的東西，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

對(duì)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式具有較好的教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們的閱讀能力、閱讀速度、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作速度等都有著明顯的提高，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)讀寫(xiě)的接受面更廣了，大大增加了初中生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生們找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者對(duì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式理論進(jìn)行了分析，通過(guò)讀寫(xiě)一體化模式的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率與質(zhì)量的作用，具有良好的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

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