魯智剛

摘要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步提上日程，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維成為必要的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程和方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中物理 探究性實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

G633.7

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為了適應(yīng)最新的教學(xué)要求開始著重開展切實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是由于物理教學(xué)缺少具體的教學(xué)示范和案例，導(dǎo)致在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候存在很多問題和誤區(qū)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的本質(zhì)要求，教師運(yùn)用最新的教學(xué)手段組織實(shí)驗(yàn)過程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情和創(chuàng)新意識(shí)，能夠提高學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ韵?，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一下高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

首先，我認(rèn)為教師應(yīng)該切實(shí)開展探究性實(shí)驗(yàn)，這主要是相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來講的，很多高?，F(xiàn)在存在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題就是教師雖然關(guān)注實(shí)驗(yàn)的開展，也帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但是仍然以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展的時(shí)候形式單一，內(nèi)容固定，都是教師選取一些比較簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要按照教案或者課本進(jìn)行復(fù)制就行，幾乎沒有什么挑戰(zhàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就和背書、背實(shí)驗(yàn)沒有什么區(qū)別，這樣的實(shí)驗(yàn)形式和內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正參與到實(shí)驗(yàn)的組織和設(shè)計(jì)、記錄和研究、總結(jié)和歸納的過程中來，導(dǎo)致探究性實(shí)驗(yàn)的口號(hào)流于形式，學(xué)生沒有獲得實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升。因此教師必須著手開展探究性的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮自己的思維能力，把學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)和定理運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)能力的綜合提升。

第一，需要教師在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，因?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)的基本要求就是激發(fā)學(xué)生的探究欲求，學(xué)生主動(dòng)提出問題，自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，所以教師在高中物理課堂教學(xué)中要懂得抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)進(jìn)行積極的思考，確立自己的實(shí)驗(yàn)或者研究課題和方向，從而在探究實(shí)驗(yàn)的第一步就保證學(xué)生主體性的參與。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量和加速度的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，使其自主探究欲望變得強(qiáng)烈。如一個(gè)羽毛球以同樣的速度飛過來，我們用3分力就可以把它打回去，但是一個(gè)網(wǎng)球以同樣的速度過來，我們需要用10分力才能把它打回去，這是為什么呢？學(xué)生在思考的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的質(zhì)量存在差別，然后教師讓學(xué)生結(jié)合加速度的定義自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)的定量和變量，提出猜想與假設(shè)，繼而自主探究加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系。

第二，需要教師作為必要的組織者和引導(dǎo)者為學(xué)生提供幫助。很多教師以為自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，教師等待學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)際上并不是這樣，探究性實(shí)驗(yàn)注重的是教師在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組織和實(shí)施過程中給予足夠的指導(dǎo)，過程的有序和分工的嚴(yán)密是教師必須對(duì)學(xué)生提出的要求，因此教師必須參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，及時(shí)提出指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生有效完成探究性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)過程的質(zhì)量，而不是片面追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第三，還要求教師在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，樹立客觀正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。很多學(xué)生過去在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候很多細(xì)節(jié)和要求以及步驟不是很嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，但是學(xué)生可能會(huì)按照實(shí)驗(yàn)的理論數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的修改，滿足正確實(shí)驗(yàn)的要求，但實(shí)際上這種實(shí)驗(yàn)不屬于探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要秉持著科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神進(jìn)行組織和實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候尊重每一次的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果顯示，科學(xué)正確記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，這樣才能形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

其次，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要內(nèi)容，因?yàn)閯?chuàng)新和科學(xué)之間的關(guān)系本身就密不可分，近幾年物理科學(xué)的創(chuàng)新直接對(duì)其他學(xué)科研究和專業(yè)發(fā)展以及人類的進(jìn)步有著關(guān)鍵性的意義，所以我們新課改教學(xué)自然也更加關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，通過創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)其今后的創(chuàng)造性思維發(fā)展帶來積極的影響。但是，我們該如何推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

第一，教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的形式，一般來說，實(shí)驗(yàn)的開展形式都是教師進(jìn)行示范或者教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的教學(xué)講解，然后學(xué)生按照教師的要求和之前寫好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按部就班進(jìn)行操作，在這種實(shí)驗(yàn)形式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到嚴(yán)重的限制，學(xué)生的主體思維沒有發(fā)揮的余地，只有被動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而這樣的實(shí)驗(yàn)形式也是不會(huì)形成創(chuàng)新的。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展的形式，實(shí)驗(yàn)不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量一定要有所保障，教師可以每個(gè)學(xué)期組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生跳出課本的既定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與積累，在興趣的基礎(chǔ)上制定自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，之后教師定期對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段進(jìn)行了解和指導(dǎo)，全面把實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和組織過程下放給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自主搜集實(shí)驗(yàn)材料和相關(guān)論文研究，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。這樣的新型實(shí)驗(yàn)形式有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮自己的想法，把猜想在有序的步驟下進(jìn)行實(shí)踐，從而提高整體實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新素質(zhì)。

第二，需要教師在課堂教學(xué)中及時(shí)加入一些物理學(xué)科的創(chuàng)新研究和最新科研動(dòng)態(tài)，有些科研學(xué)生可能難以了解，但是教師要向?qū)W生傳達(dá)物理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新的，不斷實(shí)現(xiàn)物理理論和實(shí)踐的完善的，所以我們要積極發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，在日常學(xué)習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問，對(duì)于權(quán)威也要?jiǎng)?chuàng)造性接受，敢于質(zhì)疑，這是一種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

第三，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開設(shè)備與思路的創(chuàng)新。很多學(xué)校為了節(jié)省教學(xué)開支，節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，在實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備的選擇上沒有及時(shí)更新?lián)Q代，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)難以開展，而很多開展的實(shí)驗(yàn)都是比較陳舊的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)沒有探究的興趣和熱情，好奇心也逐步喪失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，所以學(xué)校要及時(shí)完善實(shí)驗(yàn)硬件，引進(jìn)最新的實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備，為學(xué)生提供完整的硬件支持。此外，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思路，很多教師在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一般都是以課本既定實(shí)驗(yàn)為依托，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，旨在使學(xué)生在考試的時(shí)候能夠?qū)荚噧?nèi)容有全面的把握，實(shí)驗(yàn)思路老化，難以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)改革要求。這就要求教師要注重思路的創(chuàng)新，做實(shí)驗(yàn)并不是為了滿足功利需求，而是為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使其得到更全面的發(fā)展。

總之，高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新和探究意識(shí)的形成，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。