張麗華

摘要：對于小學生而言，心理健康教育具有保證小學生心理的正常發(fā)展、提升小學生的自我調節(jié)能力等重要作用。為了保證其作用的有效發(fā)揮，可以將該教育過程滲透在小學高年級語文教學活動中。本文從心理健康教育與小學語文結合的可行性入手，對小學高年級語文教學中心理健康教育的滲透進行分析和研究。

關鍵詞：小學高年級語文教學；心理健康教育；滲透

G623.2

除了培養(yǎng)學生學習能力任務之外，小學教育還承擔著促進小學生身心健康發(fā)展的重任。從我國目前的小學教育現狀來看，心理發(fā)展方面存在問題的高年級小學生數量相對較多。為了改善這種局面，可以將心理健康教育滲透在小學語文教學活動中，以此保障高年級小學生的全面發(fā)展。

一、心理健康教育與小學語文結合的可行性

心理健康教育與小學語文結合的可行性主要表現在以下幾方面：

（一）小學語文教材的多樣性方面

小學語文教材中包含著數量較多的文章。這種數量特征為心理健康教育的滲透與實施奠定了基礎。除此之外，當某一篇文章的教學并未起到良好的心理健康教育時，教師可以從該過程中總結經驗，對后續(xù)教學活動進行優(yōu)化，進而促進學生的健康發(fā)展。

（二）小學語文教材的心理健康教育特征方面

小學高年級語文教材中的大部分文章都具有一定的心理健康教育特征。以小學五年級語文教材中《金色的魚鉤》一文為例，其中蘊含的舍己為人精神與優(yōu)良品質可以促進學生對這些因素的學習，進而間接提升學生的心理健康水平[1]。

二、高年級小學生在心理發(fā)展方面存在的問題

從整體角度來講，高年級小學生在心理發(fā)展方面存在的問題主要包含以下幾種：

（一）由生理發(fā)育引發(fā)的心理問題

從生理角度來講，高年級小學生逐漸步入青春期。在這個階段中，除了身體的發(fā)育變化之外，其自我意識、被認同需求等因素會發(fā)生顯著提升。如果他們的被認同需求得不到有效滿足，則很容易在人際交往、學習等過程中產生各類問題[2]。

（二）升學壓力問題

在學校及家長的多次強調之下，小升初就像一座看不見頂的大山一樣壓在高年級小學生的身上。由于高年級小學生的自我調節(jié)能力較差，因此他們通常無法合理應對這種壓力，進而表現出厭學、情緒暴躁等多種問題。

（三）教師關注重點問題

與低年級小學生相比，小學教師更加注重高年級學生的學習成績。在實際的小學語文教學過程中，如果某個學生的學習成績突然下降，則教師很可能會嚴厲地要求學生作出解釋和保證。在這種情況下，教師對學生實際心理健康狀況的關注度較少，進而影響學生的良性發(fā)展。

三、小學高年級語文教學中心理健康教育的滲透

這里主要從以下幾方面入手，對小學高年級語文教學中心理健康教育的滲透進行分析：

（一）教材內涵挖掘方面

心理健康教育對小學高年級語文教學過程中的教材應用環(huán)節(jié)提出了更高的要求。為了幫助學生解決心理問題，提升學生的心理成熟度，教師需要在課堂準備環(huán)節(jié)，結合心理健康教育的要求充分挖掘教材的內涵。例如，小學語文五年級下冊教材中的《金色的魚鉤》一文蘊含著謙遜、助人為樂等多種積極心理要素。教材內涵的挖掘質量會對心理健康教育的滲透效果產生直接影響。因此，教師需要對小學高年級語文教學的準備工作加以重視[3]。

（二）教學氛圍營造方面

營造教學氛圍是促進心理健康教育向小學高年級語文教學滲透的一種有效方法。在實際的小學高年級語文教學過程中，教學氛圍的營造可以通過以下幾種方式來完成：

第一，多媒體應用方式。這種方式是指，結合小學語文教學內容，應用多媒體為學生播放與學習內容有關的視頻、音頻等教學資源，進而促進學生身心健康發(fā)展。以小學六年級上冊語文教材中的《窮人》一文為例，在講解漁夫的妻子桑娜心理描寫的部分時，教師可以利用多媒體播放一段節(jié)奏較為緊張的純音樂，以此加強學生對桑娜擔憂的“不想讓兩個孩子同死去的母親待在一處以及擔憂未歸的丈夫罵自己”這種矛盾心理的理解。這種教學氛圍的應用會產生促進學生形成積極心理品質的作用[4]。

第二，體驗語言應用方式。與其他年齡段的學生相比，小學生更容易受到教師體態(tài)語言的影響。根據這種特點，在實際的小學高年級語文教學過程中，教師應該盡量應用積極的體態(tài)語言進行教學。例如，當學生處于猶豫階段不確定自己是否要舉手回答問題時，教師可以利用和藹的表情及鼓勵的眼神對學生產生激勵作用，降低學生的學習壓力，進而促進心理健康教育滲透目的的實現。

（三）課后作業(yè)合理設計方面

為了促進學生心理健康目的的實現，小學高年級語文教師應該將心理健康教育滲透在所有環(huán)節(jié)中。除了教學過程之外，教師還應該將結合心理健康教育的要求及教學內容，合理設計出有針對性的課后作業(yè)。以小學六年級上冊語文教材中的《唯一的聽眾》一文為例，教師可以將學生的課后作業(yè)布置為“讀完這篇文章，假如你變成了那個唯一的聽眾，你會對練習拉小提琴的‘我說什么呢？你說這些話的意義是什么？”當學生從文章的教學過程中習得鼓勵、耐心傾聽這種美好的心理品質之后，這種有針對性的課后作業(yè)設計可以對上述心理健康教育過程起到良好的鞏固作用[5]。

四、結論

當前我國高年級小學生主要存在升學壓力、被認同需求激增等心理方面的問題。因此，向小學語文教學中滲透心理健康教育具有一定的必要性。為了保證滲透質量，在教學準備階段，小學教師需要注重教材內涵的挖掘，結合適宜教學氛圍的營造及課后作業(yè)的合理設計，提升學生的心理健康水平。與單純的心理健康教育相比，滲透式的心理健康教育模式的應用優(yōu)勢在于：該模式能夠有效避免學生產生抗拒心理，最終獲得的教育效果相對較好。

參考文獻：

[1]袁麗佳. 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學，2015.

[2]成桂明. 試論小學高年級語文教學中滲透心理健康教育[J]. 文理導航（下旬），2015，07：50-51.

[3]錢煒娜. 小學高年級語文教學中心理健康教育滲透研究[J]. 新課程（小學），2015，12：258.

[4]張銀合. 小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的策略研究[J]. 新課程（上），2016，02：45.

[5]于榮剛. 淺談在小學高年級語文教學中滲透心理健康教育[J]. 新課程（上），2016，05：61.

作者簡介：性別：女 出生年：1973年 籍貫：遼寧鐵嶺 學歷：本科 職務：小學班主任 研究方向：小學教育