吳志華

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而有效教學(xué)又是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。本文從有效的情景導(dǎo)入、突出問題為中心、有效的活動探究三方面探討如何提高生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；有效性

G633.91

一、提高生物課堂教學(xué)的有效性要從有效的情景導(dǎo)入開始

俗話說，良好的開端是成功的一半。生物課堂教學(xué)是一個(gè)整體，新課的導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要問題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高課堂效率。

通過講述達(dá)爾文的故事導(dǎo)入《生命的起源與進(jìn)化》；以“大樹底下好乘涼”導(dǎo)入《蒸騰作用》；以“種豆得豆，種瓜得瓜”、“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”導(dǎo)入《生物的遺傳和變異》；以“非典”、“甲型H1N1流感”的流行給人類帶來的危害導(dǎo)入《預(yù)防傳染病》；也可通過“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”導(dǎo)入《條件反射與非條件反射》；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”導(dǎo)入《食物鏈與食物網(wǎng)》；以“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”導(dǎo)入《植物的營養(yǎng)生殖》。

二、提高生物課堂教學(xué)的有效性要以突出問題為中心

以問題為本的學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⒒A(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)綜合起來，而且學(xué)生所習(xí)得的知識也可以和真實(shí)生活情境聯(lián)系起來。作為教師應(yīng)帶著問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有問題意識，問題對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、意義的建構(gòu)，知識的創(chuàng)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有特殊的作用，教學(xué)中要把以“定論”形式陳述的材料轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的問題形式，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的沖突和思維的活躍性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，集中注意力積極主動地投入學(xué)習(xí)，并在嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

如在講授《植物的光合作用》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀海爾蒙特的柳苗生長之迷，普利斯特利的小鼠實(shí)驗(yàn)，提出“什么物質(zhì)使柳苗的重量增加？”，“小鼠和綠色植物為什么能共同生活在密閉的玻璃罩里？而小鼠和蠟燭卻不能呢？” 等等激勵(lì)學(xué)生思考，并確立光合作用的過程。如在講授《細(xì)胞的吸水和失水》之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜，或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀，觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對此類事實(shí)比較感興趣，卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。

三、新課程理念下倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。倡導(dǎo)科學(xué)探究為主的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的方式，在活動中落實(shí)三維課程目標(biāo)。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生動而有效的學(xué)習(xí)情景。所謂探究式學(xué)習(xí)就是指“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手研究、表達(dá)與交流等探究性活動，獲取知識技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生用類似科學(xué)家探究科學(xué)問題的方式，以獲取科學(xué)知識與技能、領(lǐng)悟科學(xué)思想與觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法為目的而進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動（包括實(shí)驗(yàn)探究、知識整理、上網(wǎng)尋找資料等），它是學(xué)習(xí)方式的變革。要真正實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)科學(xué)過程和方法的訓(xùn)練。

在初中生物的探究活動方案中，《探究光照對鼠婦生活的影響》、《探究光照或葉綠素對光合作用的影響》、《探究種子萌發(fā)的外部條件》、《探究唾液對淀粉的消化作用》等等，這些都是比較經(jīng)典的探究活動方案，也是學(xué)生感興趣而又易于操作的實(shí)驗(yàn)。

四、提高生物課堂教學(xué)的有效性要合理使用多媒體輔助教學(xué)

多媒體課件進(jìn)入生物課堂，把師生帶入一個(gè)更廣闊的天地，一個(gè)繪聲繪色的多彩世界，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它能從宏觀和微觀兩個(gè)方面更全面的說明問題，在生物課堂教學(xué)中具有非常重要的作用。若多媒體課件與課堂教學(xué)完美的整合，有效的多媒體教學(xué)輔助能夠較大地提高課堂教學(xué)的有效性。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要處理好多媒體課件的地位，要以有效多媒體教學(xué)為輔助，不能代替教師，決不能將教學(xué)內(nèi)容幾乎都做在課件上，限制了課堂發(fā)揮、教師的思維和學(xué)生的思維。

比如在講授《血液循環(huán)》時(shí)，可以通過FLASH展示血液循環(huán)的具體過程；在《呼吸運(yùn)動的過程》、《尿液的形成》、《眼與視覺》中也可通過多媒體手段使之形象化、具體化，學(xué)生更容易理解。

作為一名教師，我深深明白課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心和智力發(fā)展的主要途徑，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的活力所在，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)過程中的師生的交流與對話，從而促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上一定要最大的可能的提高課堂教學(xué)的有效性，用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在課堂上都更大的收獲。