摘要：本文以中職計算機動漫與游戲制作專業(yè)為研究對象，進行中職“校企融合、工學交替”三段式培養(yǎng)模式策略研究，包括校企共同制訂基于“2+0.5+0.5”學制的人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程體系及配套資源、共建實訓基地、共同參與實訓指導及技能考核、共同培養(yǎng)教師隊伍、資源共享共同開展對外服務打通校內(nèi)工學交替通道等，特色是第一個“0.5”的三年級上學期留校綜合實訓。

關(guān)鍵詞：中職；校企合作；“2+0.5+0.5”學制；“三段式”培養(yǎng)

G712；TM76-4

隨著提高職業(yè)教育質(zhì)量和加強我國現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設的需要，中等專業(yè)學校學制將由原先“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”模式，而本課題在此背景上提出“2+0.5+0.5”學制的改革，即前兩年在校內(nèi)正常學習，第三年上半年在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地進行工作過程系統(tǒng)化的商業(yè)項目實訓和崗前技能強化，第三年下半年再到企業(yè)頂崗實習。

1 研究背景

動漫與游戲行業(yè)存在難以招到優(yōu)秀一線制作人員的問題，而中職計算機動漫與游戲?qū)I(yè)由于課時限制，在前兩年的培養(yǎng)中，專業(yè)課的學習時間遠達不到崗位培養(yǎng)的標準，與此同時，由于限制在傳統(tǒng)的2+1教學模式中，三年級安排學生到企業(yè)進行1年實習，但由于學生的專業(yè)能力不足、對企業(yè)的項目流程與標準不熟悉，往往達不到崗位要求。企業(yè)雖然在實習過程中也指派技術(shù)人員進行幫代，但在商業(yè)項目進程中很難對知識技能再進行系統(tǒng)化地講解，不僅學生的學習過程不完整、達不到實習效果，同時也影響了企業(yè)正常的商業(yè)項目運作。在校學習和下企業(yè)實習之間，缺乏將知識技能與商業(yè)項目流程、標準相結(jié)合的實踐過渡階段

2 研究目標

中職計算機動漫與游戲制作專業(yè)與相關(guān)企業(yè)開展緊密型一體化校企合作（圖1），探索實踐“校企融合、工學交替”三段式人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，切實提升學生專業(yè)技能，確保學生畢業(yè)后能勝任對口崗位，實現(xiàn)零過渡就業(yè)。

3 工作策略

校企合作的建立絕不是學校、企業(yè)、學生的簡單疊加，而是從資源、組織結(jié)構(gòu)到機制的集成創(chuàng)新，它是面向市場型人才培養(yǎng)方式的一個根本性轉(zhuǎn)變。通過對企業(yè)、相關(guān)院校的調(diào)研以及專業(yè)教學指導委員會的研討實踐，探索中職計算機動漫與游戲?qū)I(yè)在第1、2年的知識技能學習與第3年企業(yè)實習之間插入商業(yè)項目模擬綜合實訓階段，實施基于“2+0.5+0.5”學制的“校企融合、工學交替”三段式人才培養(yǎng)模式（圖2）。

3.1校企共同制訂并實施“2+0.5+0.5”三段式專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了加強學生的專業(yè)技能，確保學生能順利頂崗實習、就業(yè)，把三年的教學安排從以往的“2+1”改為“2+0.5+0.5”，把三年級一整年實習改為三年級下學期實習，校企共同制訂《計算機動漫與游戲制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《三年級“0.5”影視動漫綜合實訓方案》。

在一、二年級學習實踐的基礎上，在三年級上學期將企業(yè)已經(jīng)完成的完整項目案例或已完成主要制作工作的項目引入學校的工作室或生產(chǎn)性實訓室，聘請企業(yè)能工巧匠參與實訓教學，學生按照企業(yè)真實工作流程和質(zhì)量要求完成綜合實訓項目制作。這樣不僅讓學生參與了真實項目實踐，提供了崗前技能強化的機會，也降低了企業(yè)運營成本，在不影響企業(yè)正常運營的前提下，針對性地為企業(yè)培養(yǎng)后備人才，確?！傲憔嚯x”頂崗實習以及未來就業(yè)，實現(xiàn)校、企、生三方共贏。

3.2對接“三段式”培養(yǎng)，校企共同進行課程體系及配套資源建設

組建由校企雙方人員共同組成的教材研發(fā)小組，企業(yè)整理核心課程的典型商業(yè)項目案例，學校教師負責將這些企業(yè)案例和商業(yè)項目教學化。根據(jù)動漫游戲崗位能力分析的結(jié)果，以工作過程系統(tǒng)化為原則建構(gòu)典型學習情境、設計課程體系，以學校教師為主，校企雙方共同開發(fā)專業(yè)核心課程，確保校本教材配套案例與真實商業(yè)項目對接。真實的商業(yè)項目素材作為校本教材的教學素材，相比以往許多從書店買回的內(nèi)容千篇一律泛泛而談的教科書，無疑能更大的調(diào)動學生的專業(yè)學習積極性，這些素材中有第一手的關(guān)鍵文案資料，有真實的與客戶簽訂的商業(yè)合同，包含策劃文案、關(guān)鍵技術(shù)、項目工期及制作費用等重要信息，這樣的校本教材對于提升學生的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)與職場意識十分有效。

不僅三年級上學期的“0.5”綜合實訓須配套相應的教學化企業(yè)資源庫以方便教學，有條件的學校，一、二年級的專業(yè)核心課程也要按照人才培養(yǎng)方案建設配套的校本教材及資源庫。需要注意的是，在這個過程中應該多接觸一些企業(yè)，遴選出具有典型性和代表性的適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的企業(yè)項目資源。

3.3對應“三段式”培養(yǎng)，校企共建實訓基地開展實訓指導及技能考核

為了推進基于“2+0.5+0.5”學制的人才培養(yǎng)模式改革，校企合作成立冠名班，招生即招工，開展現(xiàn)代師徒制指導。校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地模擬企業(yè)工作環(huán)境，引入企業(yè)管理模式與理念，按照商業(yè)項目工作流程與崗位設置分配座位形成不同的功能區(qū)，包括策劃區(qū)、二維組、平面UI設計組、三維組、后期組等，另外，根據(jù)產(chǎn)教結(jié)合的設計理念再劃分出一個討論教學區(qū)。教學任務就是生產(chǎn)實際過程中的全部工作項目、任務，最終使學生掌握所需的職業(yè)能力。三年級上學期的“0.5”綜合實訓采用企業(yè)項目制作的運作方式，強化學生的員工意識、合作意識、質(zhì)量意識、安全文明生產(chǎn)意識，感受企業(yè)氛圍、了解企業(yè)文化，讓學生在學習階段最大化地與企業(yè)實踐進行對接。例如，在實訓室安裝打卡機，模擬企業(yè)的行政考勤制度對學生的實訓出勤情況進行管理等。同時，根據(jù)學生的特點對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力。

積極聘請企業(yè)兼職教師參與“三段式”教學工作全過程，特別是三年級“0.5”綜合實訓階段要盡可能聘請企業(yè)教師到校指導。在專業(yè)技能考核中，積極探索建立行業(yè)、企業(yè)參與的機制，最終評價由課程中的階段作品與結(jié)業(yè)作品成績共同組成，專業(yè)核心課程的實踐考核請企業(yè)命題或直接參與面對面考核，并請企業(yè)技術(shù)人員給出書面評價意見。這樣可以使學生的學習在校內(nèi)就提前接受企業(yè)的檢驗，確保了人才培養(yǎng)的針對性和實用性。

3.4適應“三段式”培養(yǎng)，校企共同培養(yǎng)專業(yè)教師團隊

在“三段式”培養(yǎng)中，每個階段對教師都有不同的要求。為了打造教師團隊，一方面，企業(yè)指派藝術(shù)總監(jiān)、項目經(jīng)理、技術(shù)骨干到校授課、講座和技術(shù)指導。另一方面，學校教師分批次下到企業(yè)實踐和培訓。學校與合作企業(yè)共同制訂師資培訓方案，涵蓋二維、三維、后期、平面等不同方向，包含專業(yè)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等不同層級。針對各方向、各層級的培訓，分別設計與企業(yè)崗位對應的培訓要求、具體課程內(nèi)容、培訓項目體例等，從知識、技能、能力角度進行全面訓練。

所有專業(yè)教師均要切實完成每年的下企業(yè)實踐培訓任務，都要有1本高級或以上專業(yè)技能等級證書，鼓勵教師參加技能比賽、指導學生技能大賽以及開展對外影視動漫制作服務。學校老師必須向真正的雙師型教師轉(zhuǎn)變，特別是負責三年級綜合實訓指導的老師要積極聽企業(yè)老師的課、加強實戰(zhàn)技能、對接企業(yè)的制作流程、制作技法與制作標準，最終能夠獨立承擔商業(yè)項目的實訓指導工作。通過校企合作的教師團隊建設，學校教師成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師也是師傅，能勝任現(xiàn)代師徒制的教學任務。

3.5滿足“三段式”培養(yǎng)，校企共同開展對外服務打通校內(nèi)工學交替通道

創(chuàng)新“三段式”培養(yǎng)模式的校內(nèi)工學交替形式，學校與相關(guān)企業(yè)緊密合作、資源共享，在校內(nèi)成立“工作室”或“教學公司”，企業(yè)工程師常駐工作室。工作室所需的設備及人員主要由學校承擔，企業(yè)負責引入商業(yè)實戰(zhàn)項目以及技術(shù)指導。“工作室”或“教學公司”充分發(fā)揮校企資源共享合作的機制，積極開展對外影視動漫制作服務，通過這個平臺師生提高了實戰(zhàn)技能、提升了職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)了專業(yè)自信心，企業(yè)也可降低生產(chǎn)成本并進行人才儲備，學校則打通了校內(nèi)工學交替的人才培養(yǎng)新通道。

關(guān)于這一點本地區(qū)許多中職學校處于摸索階段，“校內(nèi)工作室”或“教學公司”對外承接商業(yè)項目的目的是提升師生的專業(yè)實戰(zhàn)技能，在一些商業(yè)項目制作的成本收費以及具體運營管理上則要視各個學校及其上級主管部門的具體政策來定，此處不作專門討論。

3.6中職“校企融合、工學交替”三段式培養(yǎng)模式的保障條件

成立專業(yè)教學指導委員會、駐校工程師工作室等機構(gòu)，負責校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)工作的組織、協(xié)調(diào)、指導。校企共同制訂《校企合作辦學協(xié)議》、《校企合作動漫綜合實訓基地制度》等各項制度措施，確保校企雙方“資源共享、優(yōu)勢互補、責任同擔、利益共享”，保障校企合作、專業(yè)人才培養(yǎng)正常有效地運行。另外，根據(jù)教育部及省市教育主管部門相關(guān)政策，爭取必要的專項經(jīng)費，?？顚Ｓ?，在資金上保障相關(guān)工作的開展。

結(jié)語：本課題是基于“2+0.5+0.5”學制的中職“校企融合、工學交替”三段式人才培養(yǎng)模式的策略研究，不同于“2+1”學制以及“2.5+0.5”學制，第3年上半年的“0.5”商業(yè)項目實訓是本課題的創(chuàng)新之處。這個“0.5”并非一般意義的把在校學習時間從原來的兩年增加到兩年半，其核心內(nèi)容是引入企業(yè)項目、教師對學生進行“師徒”指導，在與企業(yè)環(huán)境一致的校內(nèi)實訓基地進行校內(nèi)工學交替、崗前技能強化與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，并通過本階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃，找到適合學生個體的崗位方向，為第3年下半年的“0.5”下企業(yè)頂崗實習做好充分的準備。

本課題所討論的是全方位深層次緊密型校企合作的人才培養(yǎng)策略。從市場調(diào)研、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設與教材開發(fā)、教學評價模式改革、師資隊伍以及實訓基地建設，企業(yè)全程深度參與，課題力圖結(jié)合國家示范校后示范時期的建設實踐以及福建省面向區(qū)域經(jīng)濟的專業(yè)改革試點工作，形成中職“校企融合、工學交替”三段式人才培養(yǎng)的典型經(jīng)驗與做法，以供其他同類學校參考。

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作者簡介：王斌，福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校高級講師，福建省首批中職專業(yè)帶頭人，福建省示范校計算機動漫與游戲制作專業(yè)建設協(xié)作組組長。研究方向：中等職業(yè)教育專業(yè)建設。