曹麗艷

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的主要課程，而詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文課程中占有非常重要的地位。詞語(yǔ)是組成語(yǔ)言的基本單位，而學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的認(rèn)知程度和掌握量則決定著其語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。對(duì)小學(xué)生而言，由于其剛剛開始處于對(duì)語(yǔ)言等知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)階段，實(shí)施詞語(yǔ)教學(xué)不僅能夠增加其詞匯量，而且對(duì)其理解課文的表達(dá)含義具有很大的幫助。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施詞語(yǔ)教學(xué)很有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 改進(jìn)方法

中圖分類號(hào)：G623.2

目前，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和時(shí)代的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也隨之不斷改革發(fā)展。語(yǔ)文在小學(xué)教育體系中占據(jù)著非常重要的地位，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效果將直接影響學(xué)生今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，所以教師應(yīng)對(duì)其加以重視。詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)熟悉掌握，能夠加深其對(duì)課文的理解，使其它教學(xué)內(nèi)容更加順利進(jìn)行。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并采取有效的改進(jìn)措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中比較常見的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施詞語(yǔ)教學(xué)的主要意義在于使學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)得到有效提高，并且能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的理解、對(duì)句子、課文的掌握以及靈活運(yùn)用，提高其詞匯量。而在實(shí)際語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中卻存在著很多不足之處，由于這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致詞語(yǔ)教學(xué)的效果受到影響。主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

（一）教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的目的和作用認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)觀念存在誤區(qū)

當(dāng)前我國(guó)相關(guān)教學(xué)法律法規(guī)只是提出了開展小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的要求，但是并沒(méi)有明確小學(xué)階段學(xué)生需通過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)掌握的詞語(yǔ)數(shù)量等其他要求。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫中對(duì)詞語(yǔ)重視程度也不夠，所涉及的詞語(yǔ)缺乏時(shí)代性、文學(xué)性。受到上述兩方面影響，教師往往認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是分析、講解課文，詞語(yǔ)教學(xué)只是為課文教學(xué)做鋪墊，甚至在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作障礙，認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)就是單純的找出生字詞并進(jìn)行解釋。

（二）欠缺良好的詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該把某一詞語(yǔ)教學(xué)放置于特定的、合適的語(yǔ)境中，而不是單獨(dú)將詞匯拎出來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中，錯(cuò)誤的方法是教師將詞語(yǔ)拎出來(lái)放在課文教學(xué)之前講解，課文講解過(guò)程中就不再進(jìn)行上下文的聯(lián)系性解讀。這種呆板的課前詞語(yǔ)講解，如果學(xué)生理解能力不到位，很難將其在文中的含義自行進(jìn)行融合與理解。另外，由于小學(xué)生的注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)久，對(duì)抽象性知識(shí)理解有難度，因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用一些別樣的方法，很必要。然而實(shí)際教學(xué)時(shí)，許多教師對(duì)詞語(yǔ)的解釋采用直接釋義法，還有讓學(xué)生自行查字典，使學(xué)生陷入枯燥被動(dòng)的狀況，失去了對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師在詞語(yǔ)教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)方法

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其性格比較活潑好動(dòng)，專注于一件事情上的精力有限，其保持注意力持續(xù)集中的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)抽象知識(shí)的理解能力也較弱。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用一些恰當(dāng)、科學(xué)的方法，提升其學(xué)習(xí)興趣和理解能力就顯得十分重要。但是，在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)許多教師在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，主要教學(xué)方法為直接釋義、查字典、將詞語(yǔ)的解釋反復(fù)抄記等。讓學(xué)生處于一種被動(dòng)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，使其喪失對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣一來(lái)就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、針對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效的改進(jìn)方法

（一）教師要善于提升詞語(yǔ)的教學(xué)理念

想要提升詞語(yǔ)的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)先轉(zhuǎn)變觀念，理解詞語(yǔ)教學(xué)的意義。課文與詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合起來(lái)，一邊進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)一邊進(jìn)行詞語(yǔ)分析。例如在課文《伏爾加河上的纖夫》中，其中一句“他用同情的目光看著前面白哲的少年?！比绻谜５乃季S，白哲一詞指的是干凈、膚白，但在文中這個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)是指這個(gè)少年飲養(yǎng)不良，生活貧困，所以皮膚呈現(xiàn)出蒼白的病態(tài)。在字典里這個(gè)詞的含義與在文中，完全是相反的，如果按照前文所述，教師只在講解課文之前對(duì)詞語(yǔ)解釋一番，那么在課文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解就會(huì)出現(xiàn)困惑。所以，首先要從上下文入手理解詞語(yǔ)，對(duì)陌生的詞匯也要先在上下文中嘗試?yán)斫馑暮x，然后再用翻查字典等方式對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行單個(gè)琢磨。

（二）深入到詞語(yǔ)的語(yǔ)境中，以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)意的理解

小學(xué)語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)挑選的經(jīng)典，每一篇文章都蘊(yùn)含者作者的深切情感，有一些表達(dá)思想較為成熟的文章或詩(shī)句，小學(xué)生很難直接體會(huì)，必須由教師先講述其文章產(chǎn)生的背景與歷史環(huán)境，學(xué)生在閱讀前，通過(guò)對(duì)背景的理解產(chǎn)生一些主觀的心理活動(dòng)，使其心中情感更加活躍，易于理解作者的用意。如李白的《獨(dú)坐敬亭山》，若學(xué)生事先不了解作者所處時(shí)代的世態(tài)炎涼，不理解其被流放的孤獨(dú)，是很難理解文中“相看兩不厭怕勺心理狀態(tài)的，尤其“厭”這個(gè)字的含義。所以教師在講授這一篇古詩(shī)時(shí)，一定要先講述其歷史背景，使用引導(dǎo)式體驗(yàn)法，讓學(xué)生先在情感上理解作者的情緒，然后再對(duì)應(yīng)理解文中的各個(gè)詞匯。

要想促使學(xué)生更好的理解和掌握詞語(yǔ)意思，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要結(jié)合詞語(yǔ)的具體情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入進(jìn)來(lái)；不能單純的對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，需要學(xué)生對(duì)上下文進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)具體的情境，來(lái)對(duì)詞語(yǔ)意思進(jìn)行品味和把握，對(duì)其更好的理解。另外，采用這種方式，還可以將學(xué)生的想象力給充分發(fā)揮出來(lái)，促使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)更好的運(yùn)用。比如，學(xué)習(xí)詞匯“勇往直前舊寸，教師可以給出一個(gè)情境“紅軍在走二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征時(shí)，沒(méi)有食物醫(yī)乏，風(fēng)餐露宿，但紅軍沒(méi)有退縮，依然不畏艱險(xiǎn)、勇往直前。”，這個(gè)大家都熟知的長(zhǎng)征示例一經(jīng)列舉，就讓學(xué)生很快在語(yǔ)境中理解了“勇往直前”一詞的含義。然后，教師再讓這個(gè)詞語(yǔ)脫離出語(yǔ)境，專門講解它的完整含義及用法。又如，在學(xué)習(xí)“勇往直前”這一詞語(yǔ)時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們知道我紅軍曾經(jīng)歷過(guò)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征嗎？”同學(xué)們：“知道?！苯處煟骸昂芎?，紅軍當(dāng)年曾翻越雪山、穿越草地，在饑餓難忍之際吃樹皮、咀嚼皮帶用來(lái)充饑，但是他們?nèi)匀粓?jiān)持，不畏艱險(xiǎn)，可以說(shuō)是勇往直前?！痹谶@種情境中學(xué)生就會(huì)對(duì)“勇往直前”這個(gè)成語(yǔ)產(chǎn)生一種概念，大致領(lǐng)悟其含義。教師可以借此，對(duì)勇往直前這個(gè)成語(yǔ)做進(jìn)一步釋義。

教師要想借助情境進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，就需要深入的研究語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的本質(zhì)含義進(jìn)行理解和把握，在講解的時(shí)候，才能夠更高的創(chuàng)設(shè)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)思考詞語(yǔ)，還可以獲得情感上的升華，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣給充分激發(fā)了出來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教師要善于采用豐富的教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)興趣

首先是引導(dǎo)體驗(yàn)法，這種方法指的是在講解的過(guò)程中，教師需要將作者的情感給充分融入進(jìn)來(lái)，那么學(xué)生通過(guò)閱讀，就可以獲得情感上的共鳴，并且調(diào)動(dòng)起來(lái)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)更好的理解和把握詞語(yǔ)意思。比如，在對(duì)李白的詩(shī)歌《獨(dú)坐敬亭山》進(jìn)行講解時(shí)，其中有句詩(shī)是相看兩不厭，如果單純的讓學(xué)生來(lái)理解厭的意思，就存在著較大的難度，理解出來(lái)的意思也不是其真正的含義；那么在詞語(yǔ)教學(xué)之前，就需要首先向?qū)W生講解本首詩(shī)的故事背景，當(dāng)初李白被流放，深刻的體會(huì)了世態(tài)炎涼，將自身的孤獨(dú)寂寞之情給融入到了本首詩(shī)歌之中；通過(guò)這樣的講述，學(xué)生就可以對(duì)詞語(yǔ)更好的理解。

其次是多媒體技術(shù)演示法，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，如今已經(jīng)開始將多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，那么也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)直觀形象的影像，也可以降低學(xué)生理解起來(lái)的難度。

還有就是互換教學(xué)法，這種方法指的是互換詞語(yǔ)的詞義和理解，通過(guò)互換教學(xué)法的應(yīng)用，可以促使學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)到的舊知識(shí)進(jìn)行重溫，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并且還可以對(duì)詞語(yǔ)應(yīng)用的方法進(jìn)行掌握和了解。比如在對(duì)《美麗的大興安嶺》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有一個(gè)飛舞的詞語(yǔ)需要解釋，那么就可以將互換教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比飛舞和以前掌握到的飄落；通過(guò)對(duì)比，學(xué)生們就可以了解到，飛舞包括了飄落的意思，但是又有著其他的含義，代表著在落下的過(guò)程中，非常的優(yōu)美，好像跳舞一樣，這樣就可以促使更好的掌握這個(gè)詞語(yǔ)。另外，通過(guò)本詞語(yǔ)的理解和掌握，還可以對(duì)文章的美感和生動(dòng)進(jìn)行感受，提高了詞語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

由于中華文化博大精深，詞語(yǔ)含義豐富，小學(xué)語(yǔ)文教師要引領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)入詞匯的豐富世界，實(shí)際上可以用各種方法，由于小孩子的接受能力有限，所以圖畫、聲音、表演、故事等方法均可用來(lái)作為輔助工具，幫助其準(zhǔn)確理解漢語(yǔ)詞匯的含義。而傳統(tǒng)教育中教師單靠語(yǔ)言講解，對(duì)小學(xué)教育不太適合。

通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行深入地分析得知，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著重要的影響作用。已經(jīng)有越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是在實(shí)際語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還是存在著許多的問(wèn)題，需要教師及時(shí)更新教學(xué)理念，順應(yīng)新課改的具體要求，綜合采取多種教學(xué)方法，把詞語(yǔ)的運(yùn)用和特定的情境相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

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