章芳立

摘要：《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！睋y(tǒng)計，達到《課標》規(guī)定寫字要求的學生僅占一小部分。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，坐姿不正確。這樣不僅影響學生的學習，不正確的寫字姿勢還會危害他們身體的健康。如何有效地改變上述令人堪憂的現(xiàn)狀？培養(yǎng)孩子良好的寫字興趣與習慣尤為重要，在寫字教學中應注重對學生激趣、導學，引導學生自主練習，寓練于樂，這樣才能使學生的基本功得到加強?；谶@樣的認識和考慮，筆者認為要讓鉛筆字教學走出以往的常規(guī)，從學生的實際情況出發(fā)，使鉛筆字學習成為學生樂學、愿學的課程。

關鍵詞：鉛筆字教學；教學策略；寫字指導

能寫一手工整漂亮的鉛筆字是一種技能，而鉛筆字教學是一種技能訓練。漢字難寫，技能形成更是不易。練字自有其規(guī)律，從漢字書寫教學方法說，我國書法教學有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，著名的“永”字八法即為一例。我們在第一學段鉛筆字教學中基本采用田字格格式，從筆畫到部首到整個字的結構的步驟來練字。實踐證明，在田字格上學生能比較好地掌握筆畫的俯仰、向背以及字的中心，但常常出現(xiàn)字在整體上的收放、開合、松緊的不協(xié)調，如何能讓我們的低段學生樂意去寫鉛筆字，并能在自我的體驗中得到逐步的提升呢？以下是我們在教學鉛筆字幾年來的幾點策略。

一、移步異景，感受漢字魅力

寫鉛筆字是一項技能，需要恰當?shù)姆椒ㄖ笇?。為了能讓孩子寫好鉛筆字，教師家長使盡渾身解數(shù)，橫平豎直，提按頓挫，指指點點，但是效果卻不盡人意，我們的孩子是有時甚至是對寫字產生逆反情緒，效果自然不言而喻。筆者想，只有先讓學生愛上漢字，才能真正做到愛寫鉛筆字，才能切實提高寫鉛筆字的實效性。

1.感受寫字之趣，激發(fā)寫字欲望

漢字是抽象的筆畫組成的，不像圖畫那么生動可感，因此在低段學生眼里這一個個方塊字遠不如畫畫有趣。所以首先得讓孩子能接受漢字文化的熏陶，可以在教學時穿插一個個有趣生動的小故事或是一首首小詩歌，能更貼近孩子們的生活，讓孩子們在老師的帶領下，步入了一個神奇的寫字王國。寫字課堂上，妙趣橫生，變抽象為形象，易被學生接受，效果較好。此時，一個個漢字，在孩子們眼里已經不是一個個抽象的符號了，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號，而是一首詩，一個故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力。

2.體會寫字之美，融入寫字氛圍

新課標在寫字方面強調，小學1～2年級打好硬筆字（鉛筆字）的書寫基礎，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把鉛筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。作為語文老師，我們有義務也有責任教會低段孩子把鉛筆字寫規(guī)范，寫美觀。有時我們的學生在寫字訓練過程中常常因為進步慢而失去興趣或放棄寫字，因此，在寫教學鉛筆字的過程中教師除了要培養(yǎng)學生正確的寫鉛筆字技巧外，更重要的是應該通過搭建平臺的方式給學生一個展示的舞臺，然后再讓孩子們進入到寫鉛筆字的氛圍，去發(fā)現(xiàn)漢字內在的美，感受到漢字本身的魅力。一個個驚喜的發(fā)現(xiàn)，令孩子們興味盎然，從而使充分體會到寫字的樂趣。

二、重視基礎，掌握字形特點

要想練好鉛筆字，必須掌握字的間架結構和每筆的走向，寫好字的間架結構聽起來似乎很難，但這實際并沒有我們想象的那么可怕，所以我們要克服對他的恐懼排斥心理。針對兒童這種心理和特點，筆者結合教材中寫字教學的規(guī)律，首先利用身教，在示范中讓學生觀察每一種筆畫的寫法。

1.練好基本筆畫，重于泰山

初學鉛筆字，孩子們不能把握漢字的特點，不是把字寫得太大超出田字格，就是筆畫過硬過死，總有力不從心，無從下手之感。老師的范寫顯得尤為重要，對于寫字基礎較差的孩子，教師還要手把手地教，讓他們找到寫字的感覺，并在日常教學中引導孩子觀察每個漢字在田字格中的位置，找準字的中心為寫字達到字形美打下基礎，做到心中有數(shù)。

2.掌握字形結構，不容忽視

漢字中，由數(shù)十種基本筆畫組合而成，書寫之前必須掌握筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構，這是寫字的基礎。教學時可以針對漢字的《間架結構九十二法》或字形的獨特性進行分類，如獨體字、左右上下結構、半包全包結構等，也可以根據漢字的一些特殊構字規(guī)律進行點撥，如上下疊字（炎）、左右疊字（林）、上窄下寬（尚）、上寬下窄（賈）等。讓學生在這些特殊字的學習中，注意筆畫之間的呼應、避讓，掌握寫鉛筆字收放、開合、松緊等方法，在寫字的實踐活動中去發(fā)現(xiàn)漢字的結構美、線條美和韻律美，從而扎實寫字基本功，為寫字教學奠定扎實的基礎。

三、團隊圍坐，打破教學常規(guī)

1.利于互動，學習機會均等

要促進學生寫字的發(fā)展，構建有效的寫字課堂教學早已迫在眉睫。在近幾年的寫字教學改革中，憑借《課標》相關精神，不斷地對寫字課堂教學進行改進，終于發(fā)現(xiàn)了一套比較適合人數(shù)教多的現(xiàn)代教育方式。課堂上我們改變了以往大所班采用的“秧田式”教學，改為小組圍坐的形式，把班中的學生按每4～6人一組，被分成了若干組，以小組為單位開展各種學習活動。在教學活動中采用分組教學的方法，學生根據各種學習任務，在小組內有組織地進行自學、討論、交流和操練等活動，同時更便于教師在指導過程中走入學生的位置指導與點撥，類似于以往小班制教學，對學生的關注度更高了，關注的范圍更廣了，從而使每一位學生都有主動參與學習的機會，都有享受同等教育的機會，并能在自主學習中得到發(fā)展。

2.利于指導，效果事半功倍

傳統(tǒng)私塾式的寫字教學能結碩果，主要原因是老師所授的學生人數(shù)少，教學上多采用了“一對一”式的講解，其實評價已在其中?？涩F(xiàn)在的寫鉛筆字教學，老師要面對一大群學生，而且指導的時間也很有限。而團隊圍坐的模式正是打破了以往自顧自“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，以一個小團隊為單位來開展教學活動。這樣，學生在學習、練習的過程中都不是單獨的個體，而是一個學習共同體，除老師的集體授課、個別指導外，小團體間也能開展討論、相互指導、評價等活動，這樣生生之間有了相互學習和交流的平臺，無形中相互影響、共同促進，在生生間、團體與團體間達到了激勵和促進的作用，從而達到事半功倍的效果。

其次，團隊圍坐能創(chuàng)設積極向上的心理情感，能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用。不管老師走進哪個團隊，每一個學生都是主體，這樣也能創(chuàng)造條件更好地教學，激發(fā)鞏固學生的興趣，保護他們學習的良好情感和自信心，很自然地從“要他學”為“他要學”，從而形成一種學習的良性循環(huán)。

四、立足評價，重視寫字技巧

對于寫字課應該引導學生從結構、占位、主筆來引導，讓他們在每一次的互相交流中一點點得到進步。寫字評價要重視評價的多元化，因為自我評價和相互評價會給學生留下了許多問號；而師生之間的評價，教師的因勢利導會給學生帶來一個個句號或嘆號。同時寫字評價除了要重視課內評價，教師還要注重課外評價。當課內評價獲得一定效果時，課外評價的延續(xù)就能更快促進寫字教學。采用多元化的評價方式，老師評，同伴評，組內評，以及組際之間的互評等，讓每個學生在整個學習過程中自始至終都是參與者。評價的方法可以做以下操作。

1.樹立榜樣，嚴抓寫字姿勢

對低年級學生進行寫字姿勢評價是寫字教學不可缺的一個重要環(huán)節(jié)。老師們結合教學給坐姿及握筆姿勢非常正確的同學拍照，展示給大家看。每節(jié)課都特別表揚書寫姿勢正確的“小明星”，并讓那些姿勢錯誤的孩子說說自己和這些“小明星”的距離，讓身邊的榜樣力量來影響學生改掉不良的書寫姿勢。因此，教師要嚴格把學生寫字姿勢關口，并確立了評價事宜，將相關評價結果記入學生寫字成長記錄袋。

2.營造氛圍，激發(fā)寫字興趣

“興趣是最好的老師”。要讓學生樂于寫字，形成良好的書寫習慣，從學生的寫字興趣為突破口，營造寫字氛圍，通過有效評價，激發(fā)學生的興趣，提升他們寫字的熱情，增強他們寫字的信心。在學生寫字興趣評價中，要根據不同學段的要求，從“喜歡”“掌握”“探究”三個方面對學生的寫字興趣作定性評價。一個良好的寫字評價能激發(fā)學生寫字的興趣，誘發(fā)孩子創(chuàng)造的動機，提高孩子寫字的水平。

3.培養(yǎng)習慣，提升寫字素養(yǎng)

習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的寫字習慣，才能使寫字內化為素養(yǎng)，因此要有恰當?shù)莫剳痛胧?。如當學生的字寫得漂亮的時候，教師就要及時送上一個小蘋果，畫上一朵小紅花，寫上一句“你真棒”，學生都會樂此不疲。每一次作業(yè)，字跡工整的可以打優(yōu)良等級，視卷面整潔程度加星，也可以打等級在競賽板上送星星等。書寫一直良好的，獎勵把自己的書寫作品張貼在教室的“小小書法家”欄里。

4.加強溝通，增強寫字信心

在平時的作業(yè)中，要注重通過評語鼓勵學生寫好字，每一次評語都把它當作一次親切的交流、溝通，幫助寫得好的同學增強自信，寫得不好的可以及時發(fā)現(xiàn)錯誤，接受意見，及時改正。同時在學生作業(yè)的評價中，不能用一把尺子去衡量每個同學，為了尊重學生的個性差異，要把兩個寫字水平相當?shù)膶W生作業(yè)放在一起進行對口競賽，把評價的權利放給學習組長，這樣便進一步地推進了自我評價和相互評價。長期下來，學生的寫字便在定時、定量、定質的評價中一天天成長起來。

美的環(huán)境能使學生產生喻悅向上的情緒體驗。尤其是我們低段小學生，他們的注意力不夠穩(wěn)定，容易被新鮮刺激的事物所吸引，因此如何激發(fā)和吸引孩子們的寫鉛筆字興趣顯得尤為重要。在良好的情緒狀態(tài)下，學生的學習效果會更顯著。

因此，我們的教學中要力求讓每一面墻壁、每一扇門“說話”，用書法條幅、山水畫把教室布置得十分優(yōu)雅，還在板報上開辟“小小書法家”專欄，張貼優(yōu)秀寫鉛筆字作業(yè)。同時還要不定期地更換，使孩子的眼球沒有倦怠感。同時優(yōu)秀作品的展示也是對每個孩子的鼓勵，讓孩子們每天每時每刻都能在良好的氛圍中感受到書法藝術的魅力所在。在這樣的環(huán)境中，學生時時受到美的熏陶，激起創(chuàng)造美的欲望，從而也能調動學生的寫鉛筆字主動性，激發(fā)學生的寫鉛筆字熱情，樂意去寫鉛筆字。

確實，任何一種技能的形成，都離不開反復的實踐。傳統(tǒng)的寫字教學只重視技能的傳授，忽視了學生的身心特點和心理需求，這樣其實是不符合《標準》強調的理念的。我們的寫字教學也同樣要以學生的發(fā)展為本，學生是學習的主人。因此，必須以新的教學理念為指導，根據低年級學生的身心特點，努力幫助低年級孩子寫好鉛筆字，讓鉛筆字學習成為學生享受學習的過程。